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小学生数学家庭作业优化策略 　　最新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》一大亮点就是以制度保证中小学生减负，且明确提出：“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治。”“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。”因此，小学数学教师必须结合教材特点及学生实际，优化家庭作业。 　　一、明确作业目标，兼顾全面性与长远性 　　小学数学教材的内容具有系统性和连贯性，教师在设计作业时要明确家庭作业的功能目标，兼顾全面性与长远性。新课标明确提出：“使学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。”因此在设计家庭作业的时候要考虑到学生各种能力及创造精神的培养，从教材和学生的实际出发，多层次、多方位、全面地确定作业目标。 　　完成家庭作业，对于学生来说不仅是为了复习、巩固知识，深化所学的内容，同时还是一个实践、运用知识，形成技能，培养观察、分析、动手、创造、综合等能力的过程。例如学生学习了“认识人民币”后，让学生自己到文具店去购买文具，在购物的过程中进一步加深对人民币的认识和计算；在学习了“位置与方向”后，让学生画出自己房间的平面图，在制图的过程中进一步认识方位。 　　另外，教师在设计作业时既要完成本节课的教学任务，又不能为提高学生的考试成绩而将其置于作业的海洋中，不能只顾眼前，不考虑学生的发展。设计作业时可以将短期作业和长期作业结合起来，将数学知识前后联系起来设计作业，还可以适当地为学生今后的学习埋下伏笔。如一年级学习条形统计图时用一格表示一个单位，当数据很大时就需要用很多小格，让学生切身体会到在统计图中有时候一格仅用来表示一个单位的不便之处，激发学生的求知欲望的同时又为二年级学习在条形统计图中用一格表示多个单位作了铺垫。 　　学习数学是为了以后能更好地运用数学，教师要为学生的终身发展着想，不能布置一些急功近利的作业，而导致作业失去让学生“再学习，再发展”的作用。 　　二、结合生活经验，注重数学的应用性 　　有意义的数学应该是现实的，小学数学教材中有很多题材都来源于学生所熟悉的生活情境。这也告诉我们有效的数学学习活动应该以学生已有的生活经验为基础。数学源于生活，又用于生活。 　　在设计数学家庭作业的时候要联系学生的生活实际，让学生亲身感受到数学问题的真实存在，体会到现实生活问题与课堂数学问题的联系，做到学以致用。这样的练习，才能既考查学生“四基”的掌握情况，又让学生感受到数学的实用性。 　　如三年级学习了年月日的知识后，让学生制作一份2012年的年历卡。①圈一圈，在年历卡上分别圈出父母和自己的生日。②数一数，一年有几个月？③看一看，父母和自己出生的那个月各有多少天？④算一算，今年一共有多少天？⑤想一想，从出生到现在，你碰到过几个闰年？分别是哪几年？还可以让感兴趣的学生试着制作一份2012年2月份的月历卡。在制作年历卡和月历卡的时候可以自己进行美化。该作业可以给学生几天的时间去完成。通过这样一道综合练习，有意识地将现实生活和数学学习联系起来。 　　学习数学的最终目的是学生能直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题的作业，让学生走出模仿书本的死知识，真正体验到学习数学的价值，从中获得解决问题的乐趣。 　　三、体现层次性，尊重个体差异 　　由于学生个体之间差异性，教师在设计练习数量和质量时要灵活机动，使练习更具层次性，以满足不同层次学生的需要。练习设计中的层次性，还体现在练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习到综合练习，再到实践练习、开放练习，使每个层次的学生都是“事”可做。如新教材的大部分练习都是带星号题，可以让学有余力的学生适当拓展。 　　在设计作业时，还可以把作业设计成几种不同的层次的“阶梯型作业”，让学生根据自己的需要和能力去选择。第一层多为比较简单的巩固性模仿作业，偏重于打好基础和加强理解；第二层要求略提高些，偏重于掌握和运用，让学生通过“跳一跳”能“摘得到”；第三层作业偏重于拓展和深化。第一层为必做题，第二层和第三层允许学生自选。如在五年级学生学习了用“进一”、“去尾”法解决实际问题后，可设计以下作业： 　　第一层： 　　1.用竖式计算 ：0.96÷0.16 ；7.6 ÷1.8 （得数保留两位小数）。 　　2.制衣店有17平方米布料，做一件衣服需要2.5平方米，最多可以做多少件？ 　　3.要一次运走3.7吨货物，每人只能运0.15吨，需要多少人才能一次运完？ 　　第二层：买24