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小学生计算错误存在的问题及改进措施的探究 　　（宁晋县北鱼台学区 河北 宁晋 055550） 　　在小学数学教学中，如何提高计算的正确率是一个不容忽视的问题。多年来，常听到一些家长这样对话：“你的孩子这次考得怎么样？”“我那孩子不知怎么总是太粗心了，每次考试都是计算不过关”等等。据调查，许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。究其原因是多方面的，对大量的错例分析可知，计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多数是一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。 　　原因之一：粗心――缺少认真负责，一丝不苟的学习态度。如题目看错抄错，“37”可能抄成“73”，“+”号可能抄成“-”号；书写潦草：6与0，5与3，4与9，写得模棱两可；列竖式时数位没对齐，进位忘记加上，退位忘记减去；计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有竖式草稿，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来，连一张草稿纸都没有，而是直接写在桌面上，垫板上，更有甚者写在手心手背上等等，思想上不重视，必然导致计算上的差错。 　　原田之二：缺少计算后必须检验的心理素质。其中有相当一部分学生过于自信，计算从不检验；还有一些学生只想作业能尽快完成，根本就不想检验；更有甚者明明知道自己没有把握全部计算正确，就依赖于家长代为检验，或等老师批改后，有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的不良习惯。 　　怎样提高学生计算的正确率呢？我在教学中的体会与做法是： 　　1. 强化思想教育，从主观意识上提高学生对计算正确率的认识 每当学生发现自己计算错误后。往往以“粗心”为理由而原谅自己。为了使学生有正确的学习态度。我在测验后的试卷中，要求学生做到以下两点：（1）统计出由于计算错误而失去的分数。（2）找出错误所在并分析错误原因。通过统计及对出错原因的分析。学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题。字迹潦草。不检验等-些不良习惯所造成。我还把-些计算正确率较高的学生作业、草稿本、试卷给同学们传阅。结合班会课安排他们介绍学习经验，树立榜样意识，使一些计算正确率不很高的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是错误主要原因的错误看法，从而在思想意识上提高了学生对计算正确的认识。 　　2. 强化口算训练，认真观察数据特征 口算是笔算的基础，笔算四则计算的正确与熟练，在一定程度上受到口算的制约。运算过程中，如果学生注意不集中，对数据观察不仔细，进行计算时就会发生错误。因此，在口算训练时，学生不仅要认真观察数据的特征，还要根据已学过的运算定律、运算法则，在理解的基础上选择合理、简便快捷的方法去求得结果，在教学过程中，有目的地进行这方面的指导，不仅引导学生观察数据要准确无误，而且还要在观察过程中确定哪些数据可以“凑整”，使计算简便，提高计算速度。对于一些能互化的常用分数和小数，让学生熟练掌握，以便使他们的观察逐步达到敏锐的程度。如：3/4=0.75，1/4=0.125，3/5=0.6，3/8=0.375，1/25=0.04，等等，让学生看到1/8就能同时想到它化成小数是0.125，而看到0.875很快想到7/8，脱口而出。这样对形如：36.7×1/8+63.3× 0.125的题目的运算，就能达到“迅速，正确”的教学要求。 　　在引导学生认真观察数据特征时，为了防止学生观察中出现的粗心、片面，教师除了要有意识地教会学生学会对题目进行整体性的观察，了解每一个数和全题，防止学生急于求成，养成良好的观察习惯外，还设计一些有针对性的题目，进行强化训练。如：800÷25×4；85+15×2-100÷25×4；56×2÷56×2；（75+25÷5）×100-100；99+1×（5×4÷5×4）等等。上述题目由于有意识安排了诸如：25×4，85+15，75+25，99+1，100-100这样一些结果是100或0的过程。因其干扰，常使学生造成计算的错误。通过类似题目的练习，能引导学生认真仔细观察、积极主动思考。同时还能起到强化运算顺序训练的作用。 　　3. 狠抓良好的计算习惯的养成 良好的计算习惯主要有：验算的习惯，使用草稿的习惯和书写工整，格式规范的习惯等等。验算是计算程序之-，是培养提高学生计算能力的重要一环，但在教学中往往被师生所冷落。因此，我在教学中凡遇到计算都要强调和坚持验算。一方面让学生从教师对验算的重视中，建立起验算重要性的意识；另一方面也给学生验算是计算过程的组成部分的直观形象性。使用草稿，对于提高计算正确率，培养学生计算能力也有很大的作用。要求学生人人备有一本草稿本，把计算每道题的竖式和验算体现在草稿本上，坚持不定时抽查，而且也作出成绩评定。为了提高竖式本的计算质量，还要求学生把本子横着列竖式，即本子上的横线成了竖线，使学生计