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开发小学生语言潜能的探索 　　【摘要】通过创设情境，激发想象，熏陶陶冶；教学渗透，激发兴趣，体验发展；问题设定，搭建平台，交流共进；语言积累，读写运用，持续发展来开发小学生语言潜能。 　　【关键词】语言潜能 　　创设情境，激发想象，熏陶陶冶；教学渗透，激发兴趣，体验发展；问题设定，搭建平台，交流共进；语言积累，读写运用，持续发展 　　一、问题思考 　　《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解在内与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。这些论述为我们语文教学提供了正确导向，对语文课堂教学提出更高的要求。语文课堂要焕发生命活力，激发学生求知欲，开启学生智慧。 　　广大的语文教师在教育战线上兢兢业业地工作，坚定不移地实施基础教育，使绝大多数学生掌握了系统、扎实的基础知识和基础技能，但从培养学生的自主学习、创新精神和个性发展等方面，存在着诸多的不足，阻碍了学生个性的发展，忽略了人的无限潜能。为此，我们提出以多元智能理论和脑科学理论为指导，以语文课为载体，进行开发小学生语言潜能的探索。 　　二、语言潜能 　　语言是人们用以交流的工具，是人类特有的行为方式，是传递信息的载体。语言智力就是一个人获得和使用语言的能力，包括语言接受能力和语言表达能力。语言接受能力包括语音和词汇的获得能力、字词认知能力、句子和篇章理解能力以及情景会意能力等。语言表达能力则包括发音、词汇使用、造句和作文能力或用适当的言语阐述（或表达）自己思想的能力等。 　　语言潜能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效的利用语言描述事件，表达思想并与人交流的能力。 　　尽管一个儿童生来就具有获得语言的潜在可能，这种潜能存在于自身的器官（大脑）和智力天赋之中，但这并不意味着孩子由于拥有这样的天赋就会顺理成章地发展良好的语言能力。实际上，影响孩子语言能力发展的因素是很多的，不仅与发音器官的成熟、大脑皮层语言中枢区的发育成熟有关，还与周围的语言环境有关。绝大多数的孩子在生理上是没有缺陷的，因此，真正对儿章的语言发展起关键作用的是语言环境以及后天的开发。对此，笔者在多年的教学中，着力于开发语言潜能的探索，取得了较为显著的成效。 　　三、开发尝试 　　学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。我们应打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　1、创设情境，激发想象，熏陶陶冶。 　　精心布置多能教室，为学生发展语言潜能提供丰富的环境和资料。为了使学生具有一个适合语言潜能开发的环境，我在教室里设立“名言栏”、“故事角”、“习作天地”、“学习园地”、“每日一学”等栏目，从视觉角度，为学生提供丰富的语言素材，时时刻刻在潜移默化中让学生得到语言的积累，环境的熏陶。 　　鼓励学生多听校园广播，收看电视节目，利用录音机等让学生在午间休息时倾听文质兼美的文学作品，从听觉角度，使学生在欣赏、休息时，不知不觉中得到语感的培养，陶冶情操。 　　2、教学渗透，激发兴趣，体验发展。 　　现代的教学条件为我们提供了较为先进的设备。通过多媒体教学平台的使用，可以为学生创设教学的情境，充分调动学生的感官，激发学习兴趣，提供主动参与的教学氛围。 　　3、问题设定，搭建平台，交流共进。 　　设定一些问题进行讨论，让学生准确流畅地发表意见，并能倾听他人的发言，做到敢于表现自己，不忘尊重他人。在《龟兔第二次赛跑》一课中，在学生理解了乌龟两次战胜小白兔是因为开动了脑筋，这时我因势利导，创设了一个情景：乌龟和小兔第三次又见面了，这次他们的比赛结果又会如何呢？我安排了小组讨论，学生积极性很高，纷纷献计献策，连平时不爱举手的那部分同学也加入了讨论的队伍，通过交流合作，每组想出的办法各不相同，有发电子邮件的，有装电动马达的，有抄近路的，有用美味食物诱惑小白兔的，有找同类帮忙的，而且结果也不尽相同，充满了童趣。学生在这样的小组训练中，人人开口，人人参与，有倾听，有表达，达到了语言训练的目的，使潜能开发的教学目标得以落实。 　　课堂上，要求学生独立思考，善于发现问题的能力，鼓励学生大胆提出问题，同时敢于发表不同意见，以提高口头表达能力。在每次