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巧用数形结合 培养思维能力 　　“数缺形时少知觉，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休。”这是数学家华罗庚先生对数形结合的重要性的形象生动概括。数形结合思想是重要的数学思想，也是学生在解决数学问题过程中常用的一种思维方法，可以通过“以形助数”、“以数赋形”使某些抽象的数学问题直观化、生动化、形象化、简单化。因此，在小学数学教学中应注重运用数形结合思想，培养学生的思维能力和数学素养。下面结合教学实践，谈谈如何使用教材对数形结合思想进行有效渗透，从而培养学生的思维能力。 　　一、巧用数形结合，培养思维的形象性 　　形象思维又称直感思维，是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态。在数学中，数学概念具有抽象性，数量关系具有复杂性，这给学生的理解带来了困难，但我们可以发挥图形的直观作用，沟通图形与数学语言之间的关系，使之形象化、直观化，帮助学生形象地理解抽象的概念或数量关系，培养学生的形象思维能力。 　　如在教学“分数乘分数”时，课始先创设情境：我们学校暑假期间粉刷了部分教室（出示粉刷墙壁的画面），装修工人每小时粉刷这面墙的■，■小时可以粉刷这面墙的几分之几？ 　　教师采用三步走的策略。 　　１．学生操作、交流 　　师：请大家准备好一张长方形纸，如果把它看做要粉刷的一面墙，你怎样表示出它的■呢？（学生动手操作） 　　师：说说你是怎样得到的？（把这张纸平均分成５份，涂出其中的一份）涂出的一份表示什么？（１小时粉刷的面积） 　　２．小组讨论，再次操作 　　师：刚才我们通过折、量、涂得到了１小时粉刷墙壁的面积，那么■小时能刷这面墙的几分之几，在此基础上该如何表示呢？ 　　（学生讨论、汇报） 　　师（及时点拨）：要将已涂出的这一份再平均分成４份，然后涂出其中的１份，这一份就是■小时粉刷的面积。 　　师：求■小时粉刷这面墙的几分之几，就是求■的■是多少。 　　３．课件演示，理解算理 　　师：根据涂色的结果，你能说出■的■是多少吗？回想一下，你是怎样得出结果的？ 　　学生讨论后汇报交流，教师根据学生回答的情况用多媒体演示涂色过程，并归纳：先把这张纸看作“１”，平均分成５份，１份是这张纸的■，又把涂色部分的■平均分成４份，也就是把这张纸平均分成５×４＝２０份，因此１份就是这张纸的■。 　　这样让学生亲身经历、体验，可以很直观地得出■的■是■，由此写出计算过程：■×■=■＝■。“以数赋形”，“数形结合”的过程，也就是让学生看到图形能联想到算式，看到算式就联想到图形，从而理解分数乘分数的算理。 　　二、巧用数形结合，培养思维的灵活性 　　思维的灵活性指思维活动的灵活程度。在数学教学中适当地把数与形有机地结合起来，可帮助学生克服思维定式；借助图形直观，可引导学生进行大胆合理的想象，提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。 　　如在教学分数、百分数、比的整理与复习中，设计了题目： 　　根据给出的线段图，你能联想到哪些分数或百分数、比。 　　■ 　　学生充分想象后，汇报整理如下： 　　（１）男生占全班人数的■（６０％）； 　　（２）女生占全班人数的■（４０％）； 　　（３）男生人数相当于女生人数的■（１５０％）； 　　（４）女生人数相当于男生人数的■； 　　（５）女生人数比男生人数少■； 　　（６）男生人数比女生人数多■（５０％）； 　　（７）女生与男生人数的比是２∶３，男生与女生人数的比是３∶２； 　　（８）男生与全班人数的比是３∶５，女生与全班人数的比是２∶５； 　　…… 　　引导学生结合想到的分数给题目补充一个条件，再用不同的方法解决下面问题： 　　（１）六（５）班有学生４０人，。六（５）班男女生各有多少人？ 　　（２）六（５）班有男生２４人，。六（５）班有女生多少人？ 　　…… 　　任何思维，不论是多么抽象，多么理论，都是从分析材料开始的。因此，教师借助一条线段图，“以形助数”，通过让学生在想象、设计、计算等活动中找到了知识内在的联系，不仅让学生系统地掌握了知识，还有利于培养学生思维的灵活性。 　　三、巧用数形结合，培养思维的创造性 　　学生的创造性思维是指在解决问题的过程中，能独立地发现问题，善于做出与众不同、富有创见的设想和别出心裁解决问题的方法的思维方式。在教学中，教师要选用合适的题目，通过数形结合，引发学生产生创造的冲动，培养学生思维的独创性。 　　如在教学“圆的面积”的公式推导时，先要求学生拿出事先分割成１６等份的圆形纸片，运用割补、拼凑、转化等方法，把手中１６等份的圆形纸片转化成已学的图形，并写出计算方法。学生动手的兴致很高，有的学生摆出类似课本例题的长方形，得出长方形的长是■，高是ｒ，面积是Ｓ＝■×ｒ。有的却摆出三角形、梯形和平行四