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巧用数轴,演绎精彩课堂 　　案例背景： 　　我认为要上好复习课，首先要引导学生温故知新，其次要突出复习课承上启下的作用。温州市小学数学六年级备课会以“如何上好复习课”为主题展开研讨，在确定要教学“数的认识”一课时，我发现这一课的概念非常多，而且容易混淆。如何让学生清晰地建立数的概念体系，是这一课的教学难点。基于以上认识，我以数形结合和温故知新为主线，设计“数的认识”一课的教学。 　　案例描述： 　　课始，先让学生对所学的数进行系统梳理，把小学阶段学过的数分为负数、０、正数三类，形成一个完整的知识网络结构图，再把复习范围确定在正数以内，引导学生回忆正数范围内学过的数有分数、小数、百分数等，然后对这些数逐一复习。 　　教学片断一： 　　师：谁来介绍自然数２和９？ 　　生１：２是偶数，并且是最小的偶数。 　　生２：２既是质数，也是８的因数。 　　生３：９既是奇数，也是合数。 　　生４：９既是１８的因数，也是３的倍数。 　　师：先说一说什么是因数、倍数，然后找出８的因数与倍数并在数轴上表示出来。 　　生５：■ 　　师：仔细观察数轴，因数与倍数各有什么特征？ 　　生６：我发现一个数的因数个数是有限的，而倍数的个数是无限的。 　　生７：我发现一个数最大的因数是它本身，最小的倍数也是它本身。 　　…… 　　通过问题，引导学生回顾所学知识并逐一进行梳理。 　　教学片断二： 　　师：什么叫奇数、偶数？奇数有哪些？偶数有哪些？奇数、偶数的个数有多少？ 　　师：什么叫质数、合数？质数有哪些？合数有哪些？（让学生以“开火车”的形式报２０以内的质数、合数）质数、合数的个数有多少？ 　　师（出示下图）：观察奇数、偶数与质数、合数的数轴，它们有什么区别？ 　　■ 　　生１：从分布上看，奇数、偶数出现得很有规律，都是相差２，而质数与合数的分布是杂乱无章的。 　　生２：从分类上看，所有非零自然数是按是否是２的倍数分为奇数、偶数，而按因数的个数来分，除了质数、合数外，还有一个１。 　　生３：所有的奇数不一定是质数，也有合数；所有的偶数除了２是质数外，其余的都是合数。 　　生４：数轴越往右，质数出现的频率越低，合数出现的频率越高。 　　生５：从质数的数轴上看，除了２、３两个连续的自然数都是质数外，在右边的数中就再也找不到两个连续自然数都是质数了。 　　生６：从合数的数轴上看，有三个连续的自然数都是合数，也有四个连续的自然数都是合数，那最多有几个连续的自然数都是合数呢？ 　　…… 　　通过以上讨论，使学生深刻理解了这些数的概念。 　　教学片断三： 　　师：首先，请同学们在数轴上标出０．１、２．２５、一个无限小数这三个数。 　　师：同学们标出前两个小数没有问题，那你们能找到一个无限小数吗？ 　　生：■、■…… 　　师：刚才同学们找的都是无限循环小数，那你能找出一个无限不循环小数吗？ 　　（学生陷入深深的沉思） 　　师：同学们到了初中后，就可以找到很多无限不循环小数了。 　　…… 　　这样进行复习教学，让学生厘清了小数的分类情况（小数可以分为有限小数、无限小数，无限小数又可分为无限循环小数和无限不循环小数），对学生的思维也提出了更高的要求。如学生只知道一个无限不循环小数π，但又无法找到一个具体的点表示π。教学中，教师可以告诉学生“初中学习数学时可以找到很多点表示无限不循环小数”，以此激发学生的求知欲望。 　　教学片断四： 　　师：这两个分数又在数轴上的哪一个点？ 　　师：同学们，所有的分数可以分为哪几类？ 　　生１：我将分数分为真分数、假分数两大类。 　　师：什么叫真、假分数？ 　　生1：看分母与分子的大小。 　　师：在数轴上看，真分数、假分数都分布在哪里？（生答略） 　　师（出示下图）：请同学们仔细观察，是真分数多，还是假分数多？ 　　■ 　　生２：从数轴上看，假分数的范围更广，所以我认为假分数多。 　　生３：我认为真分数、假分数都是无限个，所以无法比较。 　　生４：假分数的分布广，所以多。 　　…… 　　师：我们来做个报数的游戏，你们报一个数，我报一个数，并想一想从中发现了什么。（师生玩报数游戏） 　　生５：我报一个数，老师也能报一个数，所以报的数一样多。 　　…… 　　通过游戏，让学生真正感受到真、假分数可以一一对应，使学生初步感知所学内容，为后续的数学学习打下基础。 　　教学反思： 　　１．数形结合，突破难点 　　小学阶段所学的数的概念非常多，很多数的概念只是一字之差，意思则完全不同，导致学生对这些数的概念容易产生混淆。如何在六年级的最后阶段让学生深刻理解数的概念的本质特征，更好地沟通它们之间的联系与区别，一直是困扰我们教师的重要问题。