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快乐彩绘，“话”“画”融合 　　摘 要： 幼儿园绘画活动中，评价体现了一种教育艺术，是重要的组成部分，这会影响孩子的心理健康和个性形成。教师应根据幼儿的年龄、心理特点进行相应评价。孩子在彩绘活动中会因为材料的不同而创作出丰富多彩的彩绘作品，在这一过程中孩子们会有自己的想法，并表达出来。彩绘活动的评价，不但是老师的评价，还包括幼儿的自评、互评。老师在幼儿作画过程中的评价直接影响孩子的自尊心、自信心和下一步的作画情况。为幼儿营造良好的作画氛围很重要，在此基础上逐步培养孩子的观察力、记忆力、想象力和创造力，做到寓教于乐。 　　关键词： 教育评价 彩绘 “话”“画”融合 　　新《纲要》提出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。彩绘是幼儿园的特色活动，孩子们非常喜欢。在彩绘活动中，我们引导幼儿在掌握彩绘方法的基础上，尝试在不同的材料上进行彩绘，如：啤酒瓶、葫芦、扇子、衣服、瓦片等。材料非常丰富，这都是在锻炼孩子对画笔的控制能力。同时，在彩绘活动开始、活动中和结束后，我引导孩子对自己的作品进行简单的评价，我发现孩子们在操作时会不自觉地发出一些声音，或是自言自语，或是与他人讲话。那么，怎样把这些“话”与孩子的“画”有机融合呢？对此，我结合活动开展的顺序，以及在组织中班幼儿的彩绘活动的经验进行了分析。 　　一、画前，聊一聊 　　当孩子们看到老师在准备颜料、画笔、洗笔筒等材料时，就会说：“今天又要画画了！”“老师在调颜料。”对于“今天画什么”不知道。不妨将幼儿的这一好奇转移到活动中，引导幼儿大胆猜测今天的绘画内容，从而激发幼儿彩绘的欲望。 　　“生活经验”是孩子们创作的源泉，引导孩子们结合自己的生活经验彩绘，让他们在彩绘活动中体会到生活的美及自己自由创造的美。 　　比如，孩子们在幼儿园里会观察，平时中午吃完饭后，我会组织孩子户外观察，孩子们会看到许多树。有的孩子会把自己看到的告诉我：“老师，我在树上看到小蚂蚁在爬。”孩子的一句话使我产生一个想法：能否就在树上进行彩绘呢？经过与有经验的老师的一番讨论后，我决定让幼儿尝试在树上画蚂蚁。孩子们非常感兴趣，彩绘效果不错。 　　灵感源于生活，正是生活中的一些无意的讨论或聊天，就可以产生一个新的想法，老师在平时生活中与孩子交流是很重要的。 　　二、画中，提一提 　　根据我班幼儿的实际情况，当孩子们知道彩绘的内容后，必定有自己的想法，也会迫不及待地与同伴讨论，我没有要求幼儿安静地听老师讲，而是引导孩子大胆地讨论，大胆地发表想法。给予幼儿充分讨论的时间，引导幼儿各抒己见。肯定幼儿的想法与构思，再教授他们新的彩绘技巧。这样不仅尊重幼儿主体，而且提高幼儿对彩绘的兴趣。 　　在中班下学期《纸杯房子》彩绘活动中，桌上摆放了纸杯与各种颜色的颜料，孩子们有的会好奇地问：“老师，这和纸杯是用来干什么的呀？”有的孩子发表看法：“今天会不会在纸杯上画花朵呢？”“我觉得肯定在纸杯上画小动物吧！”孩子们的想法多种多样，我不否定他们，只是点头示意有这个可能。当孩子们知道彩绘内容后，老师教授新的彩绘技巧后，孩子就可以自己创作了。有的孩子问我：“老师，看我画了三角形房子，好看吗？”我说：“嗯！你的想法不错，小蚂蚁可以住在你的三角形房子里，如果有大象或者其他大一点的动物就住不进去啦！”作品太小了，在纸杯的一个角上，看不太清楚，但是我没有直接说出来，而是以小动物的口吻给他提了建议，孩子发现了问题，在边上画了一幢稍微大一点的房子，说：“再画一幢梯形房子给大象住吧！” 　　过程评价很重要，老师对孩子在彩绘过程中作品的评价态度往往直接影响孩子对彩绘的兴趣与下一步作画的情绪和想法，还会影响孩子的自尊心与自信心。当幼儿主动询问自己的作品如何时，要看老师的反应和语言的表达，即使发现了孩子作品中的一些问题，也不要直接说出来，要选择孩子比较容易接受的方式或语言评价和建议。 　　三、画后，评一评 　　有人说，假设幼儿园绘画教学过程是一幅张扬个性的图画，那么评价则是画卷中画龙点睛的一笔。根据彩绘内容和彩绘作品的呈现，我提供与彩绘内容相关的展板，让孩子们能清楚欣赏自己与同伴的作品。当孩子们把作品呈现在展板上时，我们大多比较关注的是孩子作品的好坏，构图如何，画面色彩如何，等等。其实孩子的作品本身不存在好与不好，只是每个孩子的发展水平、表现形式和对作品理解的能力不同，作品最后呈现的效果不同。正是因为孩子之间存在个体差异，所以在评价时不应该总是横向比较，对于个别能力较弱的孩子来说，他纵向比较如果进步了，老师就应该给予表扬与鼓励。许多专家指出，只要孩子能说出自己画的是什么就好了。如何倾听孩子对自己作品的评价呢？ 　　1.自评和互评。在活动中由于