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技能竞赛与常规教学融通的研究和实践 　　摘要：针对高职院校技能大赛脱离常规教学的现状，以全国技能大赛为契机，大力推进“化工仪表自动化”相关专业课程教学改革，研究和实践技能竞赛与常规教学的融通机制，取得良好的专业建设效果，为培养高质量的技能型人才打下良好的基础。 　　关键词：技能竞赛；化工仪表自动化；常规教学 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0202-02 　　目前，教育部对职业教育内涵建设提出“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的要求。为了检验高职教育质量和办学水平，推动高职院校深化教学改革，国家教育部连续两年举行化工类“化工仪表自动化”赛项的职业技能大赛。因此，进一步探讨如何通过技能大赛促进高职院校的教学改革，实现职业技能大赛与常规教学的有效融通，是摆在我们进行该专业教学的教师面前的课题。 　　一、高职院校技能大赛与教学融通的现状 　　从2008年开始，中国化工教育协会就开始举办“化工仪表维修工”技能大赛，2012年，教育部开始组织全国职业院校技能大赛，并重新命名为“化工仪表自动化”赛项，竞赛项目都是化工行业仪表自动化的基本内容，也是企业仪表维修工岗位必须掌握的基本技能，很多职业院校积极参与。我院从2012年连续两年承办了全国职业院校高职组“化工仪表自动化”赛项广东省选拔赛，通过和参赛院校师生的交流，我们发现，参赛的原因有很多，有的是老师希望通过参加竞赛展示教学效果，有的院校把得奖作为政治任务。但在具体参加竞赛的过程中，由于各个学校的参赛出发点不同，在“化工仪表自动化”赛项中的日常教学和技能竞赛不能很好地融汇贯通，主要表现在以下几方面： 　　1.技能竞赛项目和课程内容关系不大。有些院校为了竞赛而竞赛，以拿奖作为最终目标，甚至在日常教学中没有讲授相关比赛项目工作原理和相关内容，只是机械地按照比赛项目要求去做，这样参赛学生虽然能够完成比赛任务，但是应变能力差，因为不能真正理解项目设计的意图，这样培训出来的学生理论知识和技能都不能满足企业对人才的要求。有一些院校，把要比赛的学生送到相关院校或企业进行培训，而且提前几个月甚至一年就选拔学生，进行集中培训，甚至脱离平时的教学活动，只是为了拿到好成绩。比赛与教学严重脱节，而且绝大部分学生不能真正参与到比赛中来，并没有掌握技能竞赛需要学生掌握的相关知识和技能，完全违背技能竞赛的初衷。 　　2.师资队伍不具备良好的“双师”素质。现在很多高职院校的教师学历一般是研究生毕业，但是从学校毕业到学校，没有实际企业工作经验，甚至自己都没有进过化工企业，没有见过化工仪表自动化的工作过程，不理解自动化的工作原理，所以在指导学生中不能从自动控制系统的角度去理解“化工仪表自动化”赛项中各个项目的设计理念和具体要求。因此，在日常的教学和指导学生中也存在一些误解和错误，不仅不能很好地传授知识，最终还影响比赛成绩。 　　3.教学手段设备不足。在和化工仪表自动化同行的交流中，教师们普遍反映，高职教学中遇到的一个很大困难就是实训环节的开展非常困难，化工仪表自动化设备昂贵，而且设计实训环节特别复杂，即使购买实训设备，也是为了比赛少量购买，在日常教学中如何让学生都参与实训，而不是只是参赛的学生受益，这让教师很为难。 　　二、技能竞赛与常规教学融通有效的研究与探索 　　我院在专业建设和教学改革中，积极呈办技能大赛活动，对如何利用全国技能大赛，真正推动专业建设，将技能竞赛内容和常规教学进行有效融通，切实提高高职院校学生的综合素质和技能水平做了很多有效的探索，并取得了的一定的成果。 　　1.课程体系和教学内容的改革。在化工电气自动化专业的建设中，将职业技能大赛和常规教学相结合，把技能大赛三个项目的考核内容纳入专业人才培养方案，落实到每门课程的具体内容，以大赛模式带动整个专业培养模式的改革，促进赛、教一体化。例如，化工仪表自动化赛项中的项目一“EJA差压变送器校验”，主要是考核常见液位和流量仪表的安装和调校，我们以职业大赛推动项目驱动教学法，将该部分内容设置在《化工仪表检测技术》课程中，并延伸到压力仪表和温度仪表的安装与调校，延伸出多个实训项目，大大改善了教学内容，并将学生的日常学习和专业核心能力的培养融入这些项目中，促进了工学结合、项目驱动的教学方法的应用，将技能竞赛与职业教育教学紧密结合。 　　2.实践教学体系的改革。职业技能大赛是理论与实践相结合的重要途径，在教学中，将多种形式的技能竞赛贯穿于专业课程学习活动中，教师将技能竞赛内容纳入专业核心课程的实践教学，有效地促进了技能竞赛与常规教学过程的融合。以《集散控制系统》课程为例，依据课程大纲要求和技能竞赛中项目二“DCS控制系统仿真组态运行”的要求制定实训方案，按竞赛模式对学生进行分