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探讨课堂沉默的原因及解决策略 　　一、引言 　　随着新课改的逐步深入和素质教育的开展，要求改变以前那种教师“演说”的单一教学模式，用合作探究的教学模式，强调课程生成的作用，这就强调课堂上师生的积极参与和互动。然而许多教师发现在课堂上让学生参与是件难事，许多学生在问题面前常常表现出沉默的应答方式，教师抱怨学生在课堂上沉静如海是司空见惯的现象。可见课堂沉默已是一种普遍现象。课堂沉默作为师生言语交际的障碍，不仅影响到师生双方的情绪和教学态度，还影响到课堂氛围和教学节奏，所以对课堂沉默处理得好坏，直接影响到教学的实际效果。那么造成课堂沉默的原因是什么？如何解决课堂沉默？解决课堂沉默对师生双方有什么要求？笔者根据多年的教学观察及实践，从师生两方面总结出造成课堂沉默的原因，提出解决课堂沉默的策略。 　　二、课堂沉默的含义 　　沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为，课堂教学活动的关键是教师和学生，它的交际主体只能是教师和学生，它的交际链也只能有两种形态：教师――学生，这是师生间交互作用的过程。所以课堂沉默可以相应定义为：课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。广义上它包括课堂教学中的所有沉默现象，狭义上它指课堂讨论和教师提问时学生的沉默。 　　三、课堂沉默的原因 　　1.教师课堂沉默的原因 　　（1）传统教学模式的影响 　　目前我国采用班级授课制的大班教学组织形式，教师起主导作用，往往出现“一言堂”的教学形式，授课主要以“教师为中心”的满堂灌方式，这种方式忽视学生的个别差异，对学生的主动性、参与性要求低。课程主要以教师讲解为主，学生采用接受学习的学习方法，很少发言。教师在课堂中教学方式和形式单一，教学内容枯燥乏味，加之教师教学用语缺乏艺术性，使学生对课堂毫无兴趣，产生心不在焉、冷漠的态度。 　　（2）提问策略不当 　　中国学生在课堂中经常是不主动的，这就要求教师起很好的带头作用，积极引导学生参与课堂，然而有些教师没有积极引导学生参与课堂互动，或者是在引导学生参与互动时采用不当的提问策略，问题太难导致学生无从回答，又或者太无趣以致学生不屑回答。有些教师为了赶教学进度，急于提问，提出问题后没有给学生足够的时间，以致学生来不及思考，难以提取相关知识，导致输出困难，陷入无话可说、焦躁不安的尴尬境况，不敢回答问题。抑或教师对学生的错误回答给予否定，一一纠正答案，使学生自尊受挫，以致学生宁可保持沉默也不愿冒险回答教师的问题。 　　（3）不民主公平的师生关系 　　有些教师在课堂上过于严肃，总给学生一种高高在上的感觉，很少与学生进行交谈，与学生之间划出一道鸿沟来保持自己的“师威”，使学生望而生畏。有些教师即使跟学生关系好，也仅限于个别学生而已，有些教师存在偏心心理，对个别成绩好或自己喜欢的学生给予特别“优惠”对待。这会使其他学生产生一种无足轻重的失落感和能力不及人的自卑感，逐渐不愿在课堂上与其他同学一样积极参与，而是把自己看做陪衬或看客并伴随着失望、不满、冷淡、嫉妒等负面心理。 　　（4）教师对学生参与的期望值和强化值低 　　罗森塔尔（Rosenthal，R.1968）通过实验指出教师对学生课堂参与的期望和强化将会影响学生的参与度。如果教师期望学生积极参与课堂，他会有意无意地将这种期待信息渗透到课堂教学中，给学生提供更多课堂参与的机会，并对学生的参与给予表扬和鼓励加以强化，学生将接受到教师期望参与课堂的信息，按照教师期望的方向强化自己的行为，养成课堂参与的行为。反之如果教师形成对学生课堂参与的消极期望，带来的则会是学生更多的沉默。目前很多教师的授课方式主要以“教师为中心”的满堂灌方式，这种方式忽视学生个别差异，对学生的主动性要求低，对学生参与课堂的期望值和强化值低。 　　2.学生课堂沉默的原因 　　（1）不好的学习习惯及焦虑和受挫心理 　　长期在教师为中心的传统教学模式中，教师在讲台上讲课学生习惯静静地倾听，默默地做笔记。教师提问题时则习惯叫个别学生来回答，而不是鼓励学生自愿回答。久而久之学生就养成了被动的学习习惯和沉默的课堂习惯，他们很少说出自己的想法或提出异议，对教师的提问采取被动回答的方式。师生权利的不平等，专制的课堂使学生产生焦虑心理，不敢在课堂上发言。受挫体验也会使学生产生强烈的恐惧心理，可能由于学生的语言功底不扎实或在回答问题时被教师一一指出错误，遭受挫折从而产生严重的自卑心理和恐惧心理，只好在课堂上保持沉默。 　　（2）自我观念差 　　人本主义心理学家罗杰斯认为，自我观念可视为人对自己各个方面的综合看法。包括对自己能力、性格以及人际关系的看法，还包括对预期目标所获得的成功体验，对自己的正负评价。其中自信心和自尊心是自我观念最主要的影响因素。许多学