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探寻儿童习作思维能力养成的可能路径 　　【摘 要】思维能力是写作的核心能力，也是学生习作中极需提升的重要能力。以构思与反思、吸纳与推介、模仿与创想、独思与辩驳为主路径涵养学生的统领与评价、聚合与发散、顺向与逆向、批判与辩证等思维能力，有着极其重要的现实意义。 　　【关键词】思维能力习作生命涵养路径 　　西方写作论认为，写作与思维密切相关，要解决写作难题，首先应该解决思维问题。美国语文从一年级起，就要求学生写作时关注文章的开头和结尾。这种开头直奔主题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的“三段论”方式，已成为美国学生作文的组织和结构方式的重要特征。 　　正如卡内基教学促进会主席欧内斯特?波伊尔所说：“清楚的写作导致清晰的思维，清晰的思维又是清楚地写作的基础。蕴含思维力的写作最终使我们成为积极思考的人类。”写作实践中，学生思维力涵养的可能路径有哪些呢？ 　　一、统领与评价：在构思与反思中涵养习作思维的严密性 　　1.构思中涵养习作的“统领”思维能力。 　　作前确定中心已成了西方国家实施课程的共识。美国“写作三段论”中的开头便是要提出观点。 　　每次习作前，我都会让学生先明确自己所要表达的中心意思，然后再围绕中心去选择能说明观点的材料。 　　且看一位学生的《创意叶贴画》构思说明： 　　“一天，我出去吃早饭，无意间发现石板缝中有一株小草，那株小草居然在没有泥土、没有阳光的环境中生存下来。我想，人也应拥有小草这般坚强的品格。于是，我设计了主题叶贴画――《石缝里的坚强》：第一幅图是两粒种子被风吹到了石缝中；第二幅图是小苗在夹缝中顽强生长；第三幅图是小苗长成了参天大树。” 　　起草之前首先确定表达的中心意思，围绕一个中心构思文章的框架，有利于增强学生思维的严密性。 　　2.反思中涵养习作的“评价”思维能力。 　　通常情况下，美国学生的作文评定以自我评价为主，由作者本人（有时与同伴合作）进行校对、编辑与评价，写出反思文字，教师很少对作文的词句和篇章结构作局部的修补与批改，学生反思的过程即“思维能力”提升的过程。有效的反思方式有： 　　（1）作后三问。即本次作文所要表达的中心是什么？能进一步证明中心的事件是什么？突出中心的细节有哪些？此“三问”适合大多数文章，尤其适合写人叙事状物类文章的自我审视，哪怕是同伴互评，都可以以此为路径进行评析、修改、完善。 　　（2）作后分析。当学生完成一篇作文后，我会带着他们运用学到的文学要素和写作知识对自己的文章作出具体的修改与评价。评价的维度因内容、文体而定。 　　如：学完游记单元，完成“描写一处自然景观”的作文后，我带着学生在文章上做批注：文章首尾呼应的语句有没有？有就用横线画出来，没有就补写出来；每一处景点围绕哪句话来写的？有就用笔画出来，没有就加进去；为了突出景物的具体特点，用了哪些修辞手法？清晰地标注出来…… 　　无论是“作后三问”，还是“作后分析”，都直接指向引导学生学会围绕中心选择材料，达成立意、选材、构思的严密一致性。 　　二、聚合与发散：在吸纳与推介中涵养习作思维的结构性 　　1.吸纳中涵养习作的“聚合”思维能力。 　　聚合是指积聚名家名篇的言语表达智慧，生成相关类型文章的写作方法。 　　如：学完苏教版五上第二单元的“小动物”三篇课文后，我为学生推荐阅读四篇名家名篇：叶?诺索夫的《白公鹅》，丰子恺的《白鹅》，老舍的《猫》《母鸡》。学生运用从课文中学到的描写小动物的方法自主赏析四篇拓展文章，强化了写好小动物的过程意识、结构意识及表达意识。如：从《变色龙》《装满昆虫的衣袋》《金蝉脱壳》中发现，可以将小动物的外形特征、生活习性等特点渗透在一件事情或具体的活动场景中；要学会运用过渡句将小动物诸方面的特点巧妙地连接起来。 　　学生在类文章的阅读中能主动集聚文章的表达智慧，建构该类文章的写作框架。 　　2.推介中涵养习作的“发散”思维能力。 　　发散特指学生将从阅读中积聚的“言语表达图式”以写作秘诀的方式向同伴推介，实现自主写作前的方法引路。 　　如：在学生阅读、积累了写好小动物的言语表达智慧后，我们开展了题为“向你介绍写好小动物的法宝”的专题推介会。 　　一位学生以丰子恺的《白鹅》为例： 　　“作者开头引出白鹅‘傲慢’的特点之后，通过‘而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气’这一过渡句引起下文，紧接着就从叫声、步态、吃相中具体描述白鹅的‘傲慢’。” 　　学生还从“介绍外形特点要有序”“善于运用动词、形容词，要展开联想和想象”“恰当地用上比喻句、拟人句”“文章的开头结尾要点题”等方面展开了智慧分享。 　　高年级学生的方法意识、结构意识初步形成，概括、提炼能力逐步发展，开展此类活动，有利于增强他们作文结构的严密性。 　　三