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提高中等职业学校专业教师实践能力的有效途径 　　[摘要]针对目前中等职业学校专业教师实践能力薄弱的问题，提出了完善机制选人才、建好基地搭舞台、利用平台勤练兵、专业发展定方向、科学评价促发展的培训途径，进一步促进中等职业学校专业教师实践能力的提高。 　　[关键词] 中等职业学校 专业教师 实践能力 　　中等职业学校培养目标要与我国社会主义现代化建设相适应，为社会、企业培养德智体美全面发展、具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布之后，我国职业教育改革发展进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段。把技能型人才培养质量，作为衡量一所职业学校十分重要的标准，对中等职业学校教师队伍建设提出了更高的要求。如何提升专业课教师的实践动手能力，打造一支“既能教书又能育人，既能上讲台又能下车间，既是专家学者又是能工巧匠”的双师型教师队伍，是当前提高中等职业学校教学质量的关键，已成为职教同仁的共识。 　　一、中等职业学校专业教师实践能力薄弱的原因分析 　　实践能力，顾名思义应该是完成实践活动的能力，专业教师的实践能力是指专业教师完成本专业领域具体生产实践活动所需要的实际工作能力，而不是完成教师工作的教学能力，它包含了与企业生产实践紧密相关的生产实践知识、生产操作技能、生产实践经验等内容。 　　专业教师的低水平，尤其是专业教师普遍较差的实践能力已成为制约当前我国职业教育发展的“木桶上最短的一块板”。笔者通过对皖南五所农村职业学校近400名专业教师的调查结果来看，学校对他们的实践动手能力满意度不高，普遍反映专业教师的实践动手能力亟待加强，与新时期职业学校培养高技能型人才的要求差距较大，导致所培养的学生动手能力较弱，与企业需求相差甚远。 　　究其原因，一是教师来源单一。95%以上的教师直接来源高校，长期以来，受传统观念的影响，我国的高等教育都是以“精英教育”、“学术教育”为主，重知识、轻技能，重理论传授、轻实践操作的现象普遍存在，这种方式培养出来的大学生，实践动手差已成必然。与此同时，他们直接从学校到学校，从课堂到课堂，没有在企业工作的经历，不知道企业需要什么样的人才，不知道企业生产经营情况，这样的老师在教学过程中也必然会重理论的传授、轻实践动手能力的培养。二是教师对提高自己动手能力的认识不足。受传统观念的束缚，教师就是上讲台教书，传授学生知识；而动手教学生使用机器和教学生如何给庄稼施肥、看病，那是工人和农民做的活，是一件不体面的事；加上专业教师自己本身也只能是“纸上谈兵”，实践能力严重不足，再学起来费时费力，所以也就不愿意再去努力。三是缺乏教师实践能力培养的长效机制。专业教师实践能力培养需要一个良好的环境和长效的激励机制，但现实各中等职业学校往往停留在想法上、会议上、口号上。传统的人才培养模式、教学模式和评价方式，总量相对较少的专业教师，繁重的教学任务等多方面仍然制约着专业教师实践能力的提高。 　　二、提高专业教师实践能力的有效途径 　　（一）完善机制选人才 　　当前，学校招录教师工作，基本上是由教育主管部门和人社部门组织，学校只能提出专业、学科及数量要求，没有选择方法的话语权。而负责招录教师的教育行政、人社部门工作人员对职业教育缺乏了解，采用普通中学同样的招录方式，以同一张试卷、同样的课堂试讲来评判选才。职业学校对教师的特殊要求无法得到有效地反映，不能反映职业学校对专业课教师的目标要求。另外，农村中等职业学校无论在区域上还是福利待遇上都与城市学校存在差距，高素质、技能型紧缺人才来应聘农村中等职业学校的极少。在这种情况下，农村中等职业学校想要招到高素质、技能型专业教师几乎不可能。所以根据中等职业学校培养目标和教学特点，建立和完善科学的进人机制，给职业学校更多话语权已成为当务之急；同时考虑到农村实际，政府在编制允许的情况下，给学校“虚拟岗位”，让学校在企业、或有企业经历、或非师范学校毕业生招聘，也是很好的解决办法之一。 　　（二）建好基地搭舞台 　　中等职业学校在支持鼓励专业教师提高自己实践动手能力的同时，要千方百计地建设好学校每个专业的实训基地，为老师、学生搭建实践动手的舞台。农村中等职业学校由于先天不足，办学经费短缺，实训基地建设要根据办学定位、专业规模等方面进行科学合理规划，通过校企共建、分步实施的方式来建设。既要重视校内实训基地的建设，又要通过校企联姻，建设好校外实训基地。让师生既有稳定的校内实践动手场所，又能定期在校外实训基地锻炼。另外，学校还可通过多建理实一体化教室和数字化教室等方式，促使教师改变教学模式，少讲精讲理论，给实训教学更多的时间；引导专业教师开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，通过数字仿真