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探究性学习在初中化学教学中的应用 　　摘要：探究性学习的实施过程，从知识和技能上看，是从未知到了解再到应用的渐进过程；从过程和方法看，是从老师引导到尝试独立探索再到熟练操作的渐进过程；从情感、态度、价值观看，是从体验参与到创造成功再到享受及追求成功的渐进过程。 　　关键词：化学教学；探究性学习；实验 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-089-01 　　 　　新课程理念下，实践化学教学倡导以科学探究为主的多样化学习方式。那么，如何促使教师的教和学生的学发生质的变化，如何让每位学生在化学上都获得发展，提高化学科学素养？如何让老师自如地进行初中化学课堂教学？下面就谈一些个人的体会： 　　一、开启探究之门，奠定探究的基础 　　初中化学对于学生来说是一门全新的学科，学生不知道什么是化学，化学要学些什么，学习化学有什么意义，如何学习化学，不知道什么是“探究学习”，更不知道如何去探究。对此，老师应帮助学生开启化学之门、激发学生探究奥妙无穷、丰富多彩的化学世界，让他们体验学习化学的乐趣，探究化学知识的充实与快乐。而开启探究的金钥匙，必须要做好“两手抓”。一是抓实验基本操作技能。通过老师的演示与讲解以及一些模仿性的训练，掌握好一些基本实验操作技能。二是抓对实验现象进行观察和描述的方法。例如：入门第一课：探究“化肥消失之谜”时，一开始，我就有意识的、有目的引导学生，观察反应前碳酸氢铵的颜色、状态，反应中的变化和反应后新物质的生成，引导他们描述和记录观察到的实验现象。又如：在“镁条的性质”探究中，通过引导学生提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、表现与交流、反思与评价等环节，让学生通过亲身经历科学探究活动，逐步明确科学探究的一般步骤，并养成良好的实验探究习惯，为后续探究活动的开展奠定基础。 　　二、领略探究魅力，体验探究的过程 　　科学探究始于问题。一个有探究意义的问题，才能激起学生探究活动的欲望，成为其进行有效探究活动的动力。因此，教师必须挖掘和分析教材知识的内在价值，选择具有切合学生生活经验、切实可行、有规律性的内容让学生探究。在引领学生开展探究活动时，首先创设真实的探究情境，让学生自主发现有探究价值的问题，进而引导学生自主提出问题，设计实验，进行验证，并运用所学知识解决生活中的问题。如：学习酸的性质时，当学生在实验室做完用盐酸除掉水垢后，我展示了带有水后的热水瓶，引导学生提出探究问题：“在家里，如何除掉热水瓶等容器里的水垢？”然后指导学生根据猜想设计实验方案，从操作的角度把探究的猜想具体化、程序化，并进行实验验证，得出：“食醋含有醋酸，可以清除水垢”。这样，学生用所学的知识成功的消除了热水瓶里的水垢，在亲身经历知识的产生和发展过程中才会体会到探究的乐趣，领略了探究的魅力，感受了化学探究的价值。 　　三、倡导合作交流，提升探究的效果 　　学生的活动是多种行为的整合，未来的社会也需要多人的合作。因此，在课堂的探究活动中，我注意倡导学生的合作交流。精心设计问题，组织学生彼此切磋，相互交流，相互启发，使不同的学生站在同一起跑线上，共同探究，均有所获。例如：在探究氧气的化学性质的实验中，我让小组先讨论：本组实验需要什么仪器、药品？然后由小组代表领取仪器和药品，再小组合作组装、连接仪器、添加药品、进行实验；小组成员在讨论中产生思维的碰撞、在操作中互相纠正错误，合作完成氧气化学性质的探究实验。在这个过程中，学生提出独特的见解和建议。比如：做铁丝燃烧实验时，用排水法收集时，要在集气瓶留少量的水，有的学生就提出：如果用向上排空气法，可以在集气瓶留少量的水吗？我鼓励学生在小组里讨论，然后合作实验，验证猜想。这样一来，不仅使学生将知识学得透、学得牢，而且让学生亲身体会到合作的重要性，学会分工合作、沟通交流、互相帮助、解决问题的能力；教会学生在合作中，学会倾听他人的意见，学会从讨论中捕捉有效信息，学会对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华，提高学生对探究活动的参与意识，使合作真正成为探究活动一道亮丽的风景，吸引更多的学生来参与探究，关注探究，提高探究的效益。 　　四、享受探究快乐，提高探究的能力 　　赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效作用。”大量的实践证明，良好的情感可使趋向学习目标，激发人的想象力，使人的创造性思维得到充分发展，反之，则会压抑人学习的主动性和创造性。课堂教学中，我始终牢记“以人为本”的教学理念，将探究活动看成是学生人生的一段丰富多彩的生命历程，相信提高学生的情感体验，会使更多的学生取得好的成绩。 　　学生由于家庭背景、兴趣爱好、生活用品经验的不同及思维能力上的差异，往往