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改善数学教学策略培养学生创新思维 　　摘 要：在小学阶段开设形体课，不仅可以端正不良姿态，更可以优化举止，增强学生体质。本文通过对形体课程的重要性及教学现状进行分析，针对如何激发小学生对形体课程的兴趣这一问题做出几点阐述，旨在促进小学生形体课程的顺利进行，从而使更多的学生有一个端正的形体姿态。 　　关键词：小学生；形体课程；学习兴趣 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-359-01 　　为适应新世纪的挑战，作为教育工作者，对培养和造就有创新精神的高素质人才，有着义不容辞的责任。因此，我们在教学中，要切实转变教育观念，以党的教育方针为指南，以促进学生发展的教学理念为指导，充分发挥教师的主导作用，坚持学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，使学生由被动的听变为主动的学，这样有利于学生创新思维的培养。 　　一、创设良好氛围，激发创新兴趣 　　陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”平等、民主、宽松、愉悦、和谐的教学气氛，会诱发学生产生自觉参与的求知欲望，毫无忌讳地充分表达自己的创意，这种教学氛围的营造是以良好的师生人际关系为基础和前提的。师生之间只有构建融洽的关系，才能使师生亲密合作，营造愉快的氛围，使学生具有创新的内驱动力。在教学过程中，教师用平和的口气与学生进行交谈；如“谁想说说”、“谁愿意和大家谈谈……”。话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，学生认为老师与他们的距离拉近了。另外教师还应尊重、信任、理解和热爱每一个学生，以引导者、服务者的角色面对学生，和学生真诚地交朋友，把“讲台”搬到学生中去，变老师“教”为学生“问”。 　　二、克服思维定势，疏通创新渠道 　　思维定势的最大特点是：最易趋向习惯，并在一定程度上制约了一定人的大脑潜能的发挥，不利于开拓创新。因此，要在教学中指导学生克服思维定势，培养创新思维，因为创新思维是思维活动的最高形式，是创新能力的核心。我们要随时捕捉能培养学生思维的机会，多给学生思维空间。 　　1、改进教学方法，重视思维方式 　　“数学是思维的体操。”要让学生在数学这个单（双）杠上做出一些精彩的、高难度的动作，就必须要从基础做起，教给学生必要的思考方法的同时，还要改进教学方法。由于受传统的“应试教育”的影响，学生被动地接受知识，学生的思维严重地受到约束。要培养学生的创新思维，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，再发现，让学生在主动学习、探索中获取知识。例如在教“小数与分数相乘”时，不难发现：分数与小数相乘，把分数化成小数后计算，直接约分都是有条件限制的，只有把小数化成分数每题都适合。 　　2、引导学生“联想”、“想象”，是克服定势思维的有效手段 　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而联想是创新思维的基石，获取新知识的重要途径。在课堂上.鼓励学生大胆想象，突破思维的定势，不拘泥于固定的模式，要从不同角度、不同方向去分析、解决问题，充分展开想象的翅膀，锻炼求异思维、发散思维的能力，点燃创新的火花。久而久之，学生就会做一步，看两步，想到第三步。因此引导学生“联想”、“想象”是克服定势思维、培养创新思维的有效手段。 　　三、设计“生活”问题，激活创新思维 　　造一种适宜的环境和条件使之得以实践，这“适宜的环境和条件”所要解决的是“生活化”的数学问题，给学生提供了广阔的思维空间。《国家数学课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等等。为此，教师要结合学生生活中的实际问题和已有的知识，使学生在认识、学习和使用数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实的密切联系，让学生体验到数学就在我们身边，我们的身边处处有数学，越是身边的数学就越激发学生的学习兴趣，也越能激活学生的创新思维。例如教应用题时，从“春游”中引入，让学生研究春游中的一个数学问题，即“去多少人、租几辆车、用多少钱”。再比如学习《角的度量》言可以让学生量一量，天天佩戴的红领巾的每个角的度数，也可以量一量中队旗、循环红旗它们的每个角又是多少度呢？由此可见“生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。 　　四、提倡开放教学，提供创新机会 　　“开放”教学是相对于传统的封闭的僵化的缺乏活力的教学而言，它的基本特征有开放性、整体性、全体性、过程性、民主性、时代性。它的课堂主要形式是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。开放教