教学机智的三个出发点.docVIP

教学机智的三个出发点 　　重庆市中学语文高效课堂观摩课暨卓越课堂研讨会展示了三节示范课《声声慢》《咬文嚼字》《装在套子里的人》，都是卓越课堂，却有不同的精彩。破解“卓越密码”，仁者见仁，智者见智，每一个教师都可以从自己的理解和经验出发。可以说，所有自在而美好的境界都是“卓越”，教师从不同的角度、层面出发，最终抵达“卓越”的境界，实有异曲同工之处。这其中必然还包含着另一个“同”，即蕴含丰富的教学机智。 　　教学机智从何而来？教学机智是在卓越课堂建设的过程中逐渐形成、不断提升的。而卓越课堂建设不仅需要高端设计、专家引领，更需要广大教师充分发挥主动性和创造性，在实践中探索求解。 　　一、尊重学生：机智的教学要做到“顺学而教” 　　三位教师课前对教材进行了深入的研究，准确把握重难点，设计了详细的教学方案。然而，他们在课上并没有根据教案依样画葫芦，而是结合课堂的具体情境，根据学生的学习需要灵活实施教学，没有强制地把学生拉到自己预先设计好的教学之中，而是顺着学生的思路实施教学。 　　真正的备课就是研究。从宏观上说，就是多读书，多思考，多研究教材、研究学生。从微观上说，就是要根据自己的研究和学生学习的需要，确定一个恰当的目标，根据目标对教材进行二度开发，确定具体、精致的教学内容；然后将教学内容分解为具体的问题，并拟出全面、简洁的参考答案，供教学中启发学生讨论之用。 　　真正好的教学要会灵活运用各种方法、手段，达到一种看似“毫无技巧”，实则“苦心经营”的境界。用汪曾祺的话说是“苦心经营的随便”。 　　《声声慢》以读为主，朗读、诵读、品读、美读。读之外，也融入了讲解、讨论，颇为融洽。《咬文嚼字》以品味语言为主，通过品析例句，领悟揣摩语言之道，又掺和了讨论，比较“自由”。《装在套子里的人》则以讨论为主，蕴含着思辨与机智，甚为自在。 　　卓越课堂是让学生学有所获的课堂。对于学生有怎样的收获，我们要仔细分辨学生是获取了信息，还是获得了知识。信息可以搜索得到，常常不需要教师教；知识需要体验、探究、内化，常常需要教师的引导与启发。我们还要分辨学生是获得了方法，还是收获了思想。苏霍姆林斯基说，思维是学习的第一要素。我这里换一个词，思想是学习的第一要素。 　　二、研究教学：机智的教学要做到“深入浅出” 　　毫无研究的教学是因循守旧的。没有创造性，没有个性，也就没有机智可言，难以走向卓越。教学研究最核心的问题就是教什么和怎样教。 　　语文课就是教学生学语文，就是用语文知识去解决语文问题，帮助学生提高语文能力，提升语文素养。《声声慢》用文体、意象、象征、意境的知识来解读宋词；《咬文嚼字》用朱光潜所提出的词语的概念意义、联想意义、句法常识与言外之意的理论来品味语言；《装在套子里的人》旁征博引，纵横贯通，援引大量材料让学生学会联系相关文本和材料来解读文本。 　　《声声慢》教的是利用文体知识解读文本，通过知人论世来发掘文本的深意，运用“意象”知识来理解词中所蕴含的情意；《咬文嚼字》教的是语言学论文解读方法，引导学生通过咀嚼语言来揣摩语言的味道，以实例论证来证明观点；《装在套子里的人》教的是解读文学作品的方法，用现代的眼光去发掘文本现代意蕴的方法。这三堂课，都比较注重方法的传授，注重素养的培育。 　　真正的好课应该有这样一些特征：引入自然，注重兴趣的激发；讲析简洁、准确，富有启发性；讨论生动活泼，有参与的广度，也有思考的深度；问题设计具体新颖，有启发性和引导性；课堂节奏舒徐自如，流畅自然；有对话的交锋，有思想的沉默；有师生之间的相互启发，也有生生之间的相互激发，还有学生与文本之间的思想、感情的无声交流；好课还有高潮……概括起来，真正的好课，一定是富有智慧的课；真正有智慧的课，一定具有顺其自然、从心所欲、随机应变、教学相长的特征。 　　三、教学相长：机智的教学要做到“蹲身同行” 　　教学机智的形成，不仅要求教师有对教学内容和方法的深入体察，更要有发自内心的对学生的爱，能够蹲下身来，和学生一起观察、感受、领悟，和学生一起“成长”。 　　有这样一则故事：父母带孩子到公园去玩。父母在家里先就给孩子说好：“出门要自己走路，不能让爸爸妈妈抱，因为你长大了，可以自己走路了。”可是孩子行走不远就吵着要爸爸妈妈抱。为什么孩子说话不算话呢？孩子两三岁，身高不足一米，你不抱他，他能看到什么？大人的腿和屁股，看久了，多没意思！所以，小孩要大人抱，不是要偷懒，而是他看不到有趣的东西，美丽的风景。 　　对应到教学生活，教师是父母，学生是孩子。教育就是要孩子“长高”，看到更多的美好的风景。最愚蠢的做法是，教师将自己看到的风景（也就是教材上的东西）讲给学生，塞给学生，并要求学生再将这美景发自内心复述出来。可想而知，学生没有亲自感受，自然难以理解，也难以复述。