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新课程背景下高中数学变式教学探析 　　【摘要】本文试着从课堂到高考以概念教学、公式教学、及解题教学为主线来阐述本人对新课程背景下的变式教学的理解。 　　【关键词】教学实践 变式教学 概念教学 公式教学 解题教学 　　所谓数学变式教学，即是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式，以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化，使其条件或形式发生变化，而本质特征却不变。变式教学能充分调动学生学习的积极性、自然主动地参与教学过程，在很好地落实双基的同时也活跃了学生的思维，它在教学实践中有着广泛而实在的应用。 　　（1）变式在概念教学中的应用 　　由于高中数学概念比较多且抽象，学生常常有“它（特别是数学符号）认识我，我不认识它”之困惑，而用好变式教学恰好能破解此难题，因适时以变化数学概念的内涵或外延，使学生能自然地接受相关概念，循序渐进从而达到深刻理解。 　　应用方式1：理解概念实质，提示内涵外延。 　　①变问形成对比，深刻理解概念 　　教学实践1 如何突破线面垂直概念中“任意”含义？促成合理理解与形成正确概念 　　一般而言，着重甚至反复“强调”，但效果往往不理想。本人于教学中改变了教学方式，用“设问+直观演示”问：“同学们，你认为线面垂直应当转化为什么垂直？”学生很容易联想回答“线线垂直”。教师边追问，边让学生演示：“这条直线和平面内的一条直线垂直行吗？两条，无数条？所有直线？最少要几条？位置怎样？通过变换直线的条数和位置特性，逐渐突出线面垂直和线线垂直的本质联系。 　　②寻找等价条件，形成知识网络 　　教学实践2 对等差数列概念的理解，在数列单元复习时，为突破学生形成的“要证数列为等差数列，只能用定义”的思维定势，形成知识网络，我有意识以了下列常用结论，构成了一个探究命题，以引领学生共同发现概念的等价形式：n∈N*时，{ }满足下列哪些条件是等差数列：①an+1-an=d；②an+2+an=2an+1；③an=kn+b（A，B为常数）；④an=am+（n-m）d（m，d为常数）；⑤Sn=An2+Bn+C（A，B，C为常数 ），说明理由。 　　通过这些等价形式可以帮助学生建立等差数列的递推公式、通项公式、前n项和公式的紧密联系，从不同角度用不同知识加深对等差数列概念的理解，形成一个立体化的知识网络，易于学生自然接受并消化吸收。另外今后的等比数列的学生过程中，也可试着让学生自己类比迁移并归纳出等比数列中的探索。 　　③通过反例训练，明确概念外外延 　　教学实践3 在函数单调性的教学中，我们可以用判断题： 　　“定义在R上的函数f（x），若f（-1）f（2）f（3），则f（x）是R的增函数”对吗？为什么？ 　　帮助学生明确概念中x1，x2的任意性，通过反例进行正反对比，学生能对概念的外延有一个明确的、清晰的认识。 　　应用方式2：从具体到抽象，从模型到概念。 　　教学实践4 在大量有关“映射”概念教学的实践中发现，对应的表面事实学生都能理解，但过渡到“函数符号”后，就显得此概念比较抽象，笔者在此处教学实践中给出定义之后设置了下题供学生观察讨论总结映射的概念及特征。 　　口答：指出下列对应哪些是A到B的映射？并用自己的语言归纳对应成为映射的条件？ 　　A f：x y=x B A f：x y= B A f：x y= B 　　A f：x y=x B A f： 求平方根 B f：A B 　　生甲：对应的方式是一对一或者多对一，不能是一对多或者多对多。 　　生乙：如果是A到B的映射，A中元素可以“闲置”，B中的元素“不能闲置”。 　　师：我们把甲乙两位同学的结论联合起来就是我们判断映射常用方法。所以对于映射 的理解需要抓住以下三点...（ 教师总结三要素，并引导学生完成练习） 　　（2）变式在定理和公式教学中的应用 　　公式定理除了正用、逆用、变用外还可以对常用结论进行扩展、延伸，合理使用水平变式与垂直变式，夯实学生基础提升思维水平。例如： 　　教学实践5 在正切的和差公式教学实践中本人采用了以下变式。 　　源题目：求 的值. 变5-1：求值： 　　变5-2：求证：tan75°tan60°- tan45°tan75°- tan45°tan60°=1 　　变5-3：已知 ， = 0 ， 　　且 、 均为锐角，求 + 的值. 　　由两角和差公式的正用到逆用、变用，通过练习对公式结构进行熟悉、记忆、再认识后升华。如果再结合方程、函数等其它知识，就题目的内涵更加丰富了。如： 　　变5-4： ABC中， tan ，tan 是方程3x2-5x+1=0的两个实数根，判断 ABC的形状。 　　变 5-5 ：设 为实数，且点 ， 是二次函数 =mx2+（2x-3）x+m