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新课程背景下高中英语教师专业化发展初探 　　摘要：随着新课标在中学教育中的广泛应用与传播，英语教师的专业发展已渐渐成为如今英语教师的重头戏。教师的专业发展已成为教师专业化的方向和主题。进入21世纪，我国正式引入教师教育的概念，明确提出了推进教师专业化发展的任务，教师专业发展正在成为我国教师教育实践的主流方向。 　　关键词：新课程 英语教师 专业化发展 　　一、高中英语教师专业化发展的内涵 　　教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它的内涵十分丰富，包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力等等。 　　尽管对“教师专业发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同，但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此，无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。 　　二、目前高中英语教师专业化发展的现状和原因 　　（一）新课程与现有高中英语教师之间的差距 　　当前的英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着距离。我国高中英语教师还存在数量上仅满足低水平，质量上合格教师不足，学历上层次普遍偏低，教师的整体素质不高，研究与创新能力不足，实践技能比较缺乏，教育投入普遍不足，教育方法手段落后等问题。而新课程却对教师提出许多全新的教学理念，如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异教学转变、知识技能接受教育向知识主动意义建构转变等等。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。 　　（二）高中英语教师专业发展的影响因素 　　影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。从某种程度上说，教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用，它强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。 　　三、高中英语教师专业化发展途径 　　（一）树立终身学习理念，增强自主发展意识，努力实现专业化持续发展。 　　教师专业化发展离不开学习，不学习就跟不上社会前进的步伐，就不能适应教育改革的形势，就适应不了学生的内在需求，就驾驭不了生成性的课堂。当今社会的发展日新月异，英语教师要不断学习、更新知识和理念，才能符合新的高中英语教学的要求；还要树立终身学习观念和自主发展意识，不断完善自己的专业知识结构，提高教书育人的水平。自主发展是新课程背景下高中英语教师发展的趋势。自主发展意识可以说是实现教师专业发展的内在动力。因此，对于高中英语教师而言，要主动树立自主发展意识，有效地选择英语教师所需要的内容，改变传统英语教师在教育中被动接受知识的状况。 　　（二）广泛涉猎各国文化，努力提升自己的专业水平。 　　作为高中英语教师，应更加注重各国文化知识的积累，通过学习外国文化，特别是英、美文化，来提升自身的专业知识和教学水平，进而有意识地将世界文化融入课堂教学之中。为达到这一效果，有条件的学校可组织优秀英语教师走出国门，学习了解外国的风土人情、社交礼仪和生活习惯等方面的知识，真正体会西方国家的文化氛围，体验真实的语言环境，通过多渠道涉猎各国文化，使教师能够站在全球一体化的高度，不断强化自身专业所应具有的教学和应用双重功能，使学生不断开阔知识视野，逐步学会应用地道的语言。 　　（三）大胆借鉴，敢于创新，进行课堂教学改革，努力改进自己的业务技能。 　　创新是一个教育教学者的灵魂所在，一个教师除了在教学方法，教学设计等方面需要创新外，在思想上更要大胆创新。教学改革是手段，目的是通过改革使学校教学得到更好的效果，使自己得到良好的发展。因此，教师首先要发现问题，然后再采取相应措施。例如，发现学生对英语难以启齿、口语交流发生困难、情景对话的练习不易展开等现象，教师就可改变原来教室的“秧田式”座位，让学生围成一个或者多个圈，以加强学生之间的交流，使口语不再成为难点，情景对话的学习成绩也由此而提高。 　　（四）及时反思，实现“教与学”、“教学与科研”相互促进。 　　英语教师的教学反思是指英语教师借助行动研究，以其英语专业知识和教学经验为出