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材料成型及控制工程专业英语教学的思考 　　摘要：本文针对材料成型及控制工程专业英语教学中存在的问题进行分析和思考，在教学活动采取一定的方式对教材、教学安排、学生互动等内容进行有针对性改变。从授课过程中课堂反馈、作业质量、后期反馈上来看，还是的有益的。 　　关键词：专业英语；教学实践；理工类 　　中国分类号：H31 　　资助项目：上海工程技术大学课程建设项目（N0.K201305006），上海工程技术大学面向工程实践与创新能力培养的课程设计项目（N0.P201205001）。 　　目前，工业生产已经高度国际化的大背景下，随着国际交流的增强，了解国外专业知识，掌握国外专业的动态，与国外专业人员进行沟通和相互学习已经变得越来越频繁、越来越普遍。专业英语作为大学英语课程的延伸，很多大学里的工科专业都开设了这门课程。专业英语的目的就是为了让学生掌握一定的专业英语词汇，掌握专业英语的翻译技巧，提高阅读和理解专业英文资料的能力[]，以便更好地学习和借鉴国外先进的专业技术和生产经验，并将其应用到生产一线，推进我国工业的发展。但从现有的学生学习效果与教师积极性双方面的反馈情况来看，效果并不理想，呈现出“教师难教，学生难见效果”的尴尬局面。 　　为提升专业英语教学效果，笔者认为具体存在的问题及可采取的措施如下： 　　1、 教材的选择 　　现在本专业英语教材多选用本国教师编写的课本，内容相对浅显、陈旧、实用性差[1]，同时配有单词和语句的中文译文，对于已经通过“全国大学生英语四、六级考试”考试的大三、大四学生而言相对比较简单，完全可以进行自学。使用这类教材，常常会使学生觉得没有挑战性，上课没有积极性。这类教材适合作为学生专业英语学习的辅助资料，进行拓展性阅读。在材料类本科专业英语教材选择中，应根据本专业人才的培养目标，对专业知识与英语知识进行科学的优化组合，必须保证学生专业学习的系统性、连续性和知识结构的完整性和科学性[2]。为了让学生适应国外纯正的科技文献的阅读和写作，最好选用原版英文教材，并配有国外关于本专业前沿技术和方向介绍的期刊、报刊类文献。 　　2、 提高学生参与度的上课形式 　　通过多种丰富多样的上课形式调动学生积极性。在课时压缩后，笔者曾试图通过密集授课将原有内容仍然教授给学生，导致教师授课时间不停的说，由于学生被动保持注意力的时间有限，最终导致学生走神、小动作不断。这种现象在高校教学过程中比较常见[3]。后来增加提问、学生上黑板做题，学生积极性有所提高，但仍然不令人十分满意。在最近一次授课中，笔者将选用国外教材的章节提前布置给各组同学，并要求学生上讲台讲解，教师点评的方式授课，课堂学生互动性、注意力增强，但出现同组内成员委托一个学生翻译，个别同学照本宣科的现象。后将学习任务细化到每一个人，并提前布置给学生准备，要求学生逐个上台讲解分析句子结构和内容，其他学生提问、教师点评的方式，课堂气氛明显活跃，甚至出现学生课前、课间探讨、争论的情况。这样使学生认真完成预习和复习，增加对上课内容的熟悉度，上课时快速跟上教师的思路，缩短“预热”时间。可以看出，增加上课过程笔者认为教师在抱怨学生上课不认真的同时，应该反思我们的授课方式、教学理念、教学内容布置是否能进一步改善，以达到更好效果。 　　3、 压缩课时，教学难以深入 　　在目前“通才教育”的大背景下，专业必修课的学时数一压再压，作为专业选修课的专业英语的课时数更减少到32学时、甚至16学时。要完成学生专业英语词汇、阅读、翻译、写作、交流等能力的培养，按照之前“教师讲，学生听”的教学方式，专业英语教师在教学过程中只能蜻蜓点水式的讲解要点，附带少量练习，很难看到学生经过相关能力培养的明显效果。学生的读、译、写的练习少，导致在后续毕业设计任务中英文文献的翻译任务里，大部分学生翻译原版科技论文时明显没有弄懂句子的结构、词与词的关系，以至于根本没有理解文章的内容，导致翻译语句不通。 　　针对上面所提的课时压缩情况，为了不使学生的学习效果缩水，可以适当拉开每次授课的时间间隔，在两次课之间布置给同学足够量的专业学习资料，要求其课前进行的大量专业英语文献的阅读、翻译、写作等学习活动，然后教师用较少课时、针对学生在课外学习中积累的难点、疑惑，有重点的进行点评、答疑、解惑，这样使教学效果不缩水，同时弥补“水平高与水平低的学生在阅读速度与理解能力上产生的冲突”。这需要教师收集大量素材，进一步的进行教学尝试，同时调动学生积极性，鼓励学生良好配合教师教学。 　　4、 考核方式单一 　　目前，我校本专业的专业英语课程作为专业选修课，属于考查课，最终成绩中期末考试成绩和平时成绩的比例为6：4，平时成绩主要根据学生出勤和作业情况来确定。课程学习是持续的过程，最终成绩主要由最后一次期末考试