新课程背景下学校器乐教学的有效措施.docVIP

新课程背景下学校器乐教学的有效措施 　　“落实课标，大力普及中小学校器乐教学，让学生学会一件课堂乐器的演奏！”这句话“喊”了很多年。笔者注意到《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）颁布以来，国内一些教育较发达地区落实情况较好，但大部分地区仍难以达到“课标”对器乐教学的要求，实际教学情况不容乐观。对于学校和教师而言，器乐教学不重要吗？不是，器乐教学是“课标”中的重要学习内容，各学段都有体现；对于学生来说，乐器演奏学习可以不要吗？也不是，“课标”指出“器乐教学对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用”。在不同场合，音乐教育专家和教育主管部门多次强调“要加强器乐教学”，然而，喊了十多年究竟又如何呢？现实给出的答案是，情况不容乐观！ 　　一方面，“课标”要求“学生学习竖笛、口琴、口风琴等乐器，参与歌曲、乐曲的表现”；另一方面，一些学校或教师却未能落实好“课标”要求。笔者所在区现有义务教育阶段学校近八十所，开展器乐教学的学校仅四分之一左右，器乐教学缘何成为音乐教育的薄弱环节？难道让学生学一件简易乐器真就那么难吗？器乐教学难以开展的“症结”在哪儿呢？作为基层教研员，观察到问题后须设法改变这一状况。为此笔者走访了很多学校，认真开展咨询、调研工作，深入了解教师的想法与困惑。经过多方调研，我们提出了推动器乐教学的初步构想，并制订了《禅城区推进中小学器乐教学实施方案》（下文简称“推进方案”），即从2010年至2013年，三年内全面推进我区学校器乐教学。 　　一、诊断“症结”，给出 　　困扰器乐教学的治疗处方 　　（一）诊断“症结” 　　1.教师认识存在偏差。对于器乐教学，一些教师普遍存在“怕麻烦”的思想和“多一事不如少一事，非考试科目做多做少一个样”的心理，还有的认为如果开展器乐教学则先要自学，无疑会给自己增加负担。 　　2.教师专长各不相同。音乐教师在艺术技能方面不同，大多具有声乐、键盘或舞蹈专长，而擅长器乐演奏的教师比较少。况且许多教师教龄已有十年以上，习惯目前的教学现状，重新学乐器演奏难免有畏难情绪。 　　3.“收费问题”成为不开展器乐教学的“借口”。开展器乐教学首先学生手中要有乐器，帮学生代购乐器违反国家有关《学校收费标准》政策，为此，学校担心因“乱收费”遭到家长投诉和上级批评，而在器乐教学面前打“退堂鼓”，当然这也是较体面的借口。 　　（二）给出 “诊治处方” 　　根据以上查找出的困扰学校正常开展器乐教学问题的“症结”，给出诊治处方： 　　1.学习“课标”，提高认识，明确目标。利用各类教研活动学习“课标”，加强教师对器乐教学的深刻理解，提高教师的使命感、责任意识，克服“怕麻烦”的思想，规范教学行为，明确目标，教师应学会一件乐器的演奏技能，勇于探索实践，将器乐教学与歌唱、欣赏等教学变成常态。 　　2.分项培训，互帮互学，全员提升。口风琴是吹奏键盘乐器，音乐教师都具有键盘乐基础，便于自学。而竖笛与陶笛、葫芦丝指法相似，需选择其中一种作为学习项目，并采取分项培训或互帮互学，可以使教师先学会竖笛与葫芦丝的演奏方法，逐步达到教师演奏技能全体升级，为开展课堂器乐教学练就功夫。 　　3.按章办事，杜绝收费，排除忧虑。教师只能确定乐器品种名及规格，但不允许指定品牌、生产厂家和商店，更不能收钱代买。这样就排除了学校对“不合理收费”而遭投诉的忧虑。例如，学校选用竖笛教学，指明F调、六孔或八孔竖笛即可，采取由学生自己购买、班委会统一购买、由家长委员会协助购置或采取网购等方式，既按章办事，又妥善解决了学生使用乐器种类不一致、规格不统一的关键性难题。 　　二、推进方案，催化器乐 　　教学园圃繁花似锦 　　（一）器乐教学之花含苞待放 　　“推进方案”分步推进：第一，选择乐器。各学校根据现有条件和教师专长，自主选择乐器，小学一至二年级使用打击乐器；三至九年级选用竖笛、口风琴和葫芦丝等。第二，教师培训。根据乐器品种采取多种培训方式，开展互帮互学和自学口风琴，提高教师技能基础知识。第三，教学实验。用心上好起始课，注重兴趣培养，不求教学进度。第四，纳入常规。将器乐学习与歌唱、欣赏等教学相互结合，丰富教学手段，使器乐教学常态化并融入表现与实践。第五，课外拓展。各学校成立“课堂乐器合奏队”，聚集热衷演奏的学生进行训练，培养学生演奏能力。第六，艺术实践。开展学校“课堂乐器队”训练培养学生的合奏水平，并且利用各种节日、纪念日组织表演，通过艺术实践提高学生的音乐素养，拓宽学生的文化视野。 　　按照“推进方案”总体部署，全区近八十所学校就像是一个大园圃，在这个大园圃里各学校承担各自“器乐教学”的项目和任务，用心培育“课堂乐器教学”这一艺术幼苗。在课内，面向全体学生因材施教，努力打好