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新课改下低年级语文课堂的几点反思 　　摘要：一堂语文课下来，总有些老师在说，孩子不够配合，孩子不够积极，却没想过到底是孩子做得不好还是老师做得不够.课堂上孩子是随教师而动的，有些老师只是追求发言热闹的场面，孩子发言后，老师的大脑却是空白的，我们有没有认真倾听课堂上孩子的发言，真正关注孩子在课堂上的一举一动呢？ 　　关键词：倾听；关注；反思 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0122-02 　　案例1：我在上二年级识字课的时候，要创设情境让学生理解“虚心对骄傲”。我先夸奖一个孩子说他的字写得漂亮，那个孩子说：“谢谢老师，我会更加努力的。”他开了个好头，再夸几个孩子，他们都说出了虚心的话，我马上板书“虚心”。接着，我让孩子也夸夸我，我的本意是想让孩子夸完我后，我就说出骄傲的话语，让孩子们理解“骄傲”。可问题出现了，第一个孩子站起来没有夸我，而是说：“谢谢老师教我们读书。”我心里想，孩子们肯定可以说出赞扬夸奖的话语，于是我连续换了几个，但同样是感谢的话语。我心里又感动，又着急，最后我一看时间不够，就自己说：“如果你们夸老师朗读好，我的回答却是：‘我朗读生来就好，我演讲比赛还拿过奖的。’那老师就是一个怎么样的人呢？”学生终于说出了“骄傲”，我急忙板书，这个环节就这样过了。 　　反思：我为什么要把自己脑子里的想法强加给学生？ 　　我钻进了一个死胡同，认定学生会说出赞扬夸奖的话语，把自己的想法强加给学生，而孩子走的又是另一条路，一心想谢谢老师的教诲。于是师生走了两条不同的路。其实孩子说出感谢的话语时，我就应该意识到我和孩子们的思维分道扬镳了，这个时候我应该不要再指名让学生说了，赶紧绕回学生的路，这样师生的思维就回到同一条路了。如果我们不注意倾听孩子的声音，而是一味按照自己的教案计划做，强行把孩子的思维扭转到教师的计划上，我们的教学计划也肯定不会顺利。 　　案例2：这个学期的校际公开课开始了，一位老师上《夏夜多美》一课。当一名学生结结巴巴地读完第二段的时候，教师随口说出：“谁能比他读得更好？”他读得本来就不好，所以一下子很多学生便高高举起了小手，性急的还“老师！我！我！”喊了起来。刚才结巴读书的孩子一下子趴在了桌子上。老师又指名一个学生，这个学生不但读得流利，而且很有感情。老师又说：“你读得真好，谁还能比他读得更好？”这下只见两个同学犹犹豫豫地举起了小手。 　　反思：“谁能比他读得更好”这种话要换个方式说。 　　孩子的心田是一块等待开垦的土地，如果你播下赞美的种子，就会获得自信的收获。从以上教学片段可以看出，教师两次使用“谁能比他读得更好”都不恰当。因为任何一个孩子，无论处于哪个年龄阶段，无论做什么事，总是想得到别人的认可。如果教师换一种说法：“你虽然读得不流利，但是勇敢地站起来了，而且还读完了第二段，老师非常敬佩你的勇气，谁再来读一读？”相信孩子会更乐于发言。 　　新课程标准提出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“还有谁比他读得更好”从表面上看似乎引发了学生的竞争心，调动了他们的积极性，实质上并非如此。作为一名教师，我们和学生沟通时应该选用个性化的语言，对学生言行评价，尤其是表扬要做到具体、真诚，让教师的每一次言行都成为孩子的加油站。 　　案例3：一位老师在执教识字公开课。当问到你有什么好办法记住这些生字时，孩子们争先恐后地举手，一个学生说：“我是这样记住‘晴’字的，月亮下山了，太阳出来了，天晴了。”于是学生个个编谜语、编故事、做动作，反而最简单的加一加、减一减、换一换这样的识字方法没有人用。 　　反思：识字方法应该是越快越简单越好。 　　其实在第七课《胖乎乎的小手》就学了“情”字，完全可以用换一换的方法记“晴”字。如果按照“月亮下山了，太阳出来了，天晴了。”很有可能误导其他的学生把右上半写成“山”，把右下半写成“月”。管理上有句名言：简单的往往是最实用的。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。每个字都让学生编一个字谜，这样能够轻松起来吗？编出来之后是不是就真的记住了那个字呢？ 　　案例4：这是二年级的一堂课，一位女教师正在上古诗《绝句》。学生已经把古诗读熟了，教师在这个恰当的时机提出小组合作理解课文意思。看似四人小组开始讨论了，可是细看学生并没有合作学习，而是干起了他们自己感兴趣的事。很快老师要学生汇报小组学习的成果了，老师叫了一个学习好的学生非常顺利地逐字逐句理解课文，这个环节很顺利通过。