数学教学应关注学生的什么.docVIP

数学教学应关注学生的什么 　　摘要：数学教学应以学生发展为本。教师要充分了解、深入研究学生，才能以学定教切实促进学生发展。为此，数学教学应关注学生的心理特征、知识背景、生活经验和感知特点。这既是教师确定教学的目标、重难点，进行教学设计的重要依据，又是组织、调控教学活动、实现有效课堂的前提和保证。 　　关键词：小学数学；心理特征；知识背景；生活经验；感知特点 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0068-03 　　数学教学应以学生发展为本。2011年版数学课标明确指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础……”。可见，关注、了解、研究学生学习背景是备课的重要内容，也是构建有效课堂的重要保证；只有充分读懂学生，才能真正实现教与学的有效互动。那么，数学教学应关注学生的什么？ 　　一、关注学生的心理特征，让他们有趣地学习 　　数学学习是知情相融的过程，情可促智，也可抑智。学习情感的激发离不开对儿童心理特征的把握。而好奇、好问、好表现是小学生共同的心理特征，正如苏霍姆林斯基所指出的“儿童有着与生俱有的探究欲望，他们总希望自己是一个研究者、探究者、发现者”，以期得到老师的鼓励表杨、同学的肯定称赞。因此，数学教学首先要关注学生的年龄特征和学习心理，以调动其积极参与学习的主动性，激发其学习情趣，使数学教学更加符合学生的学习心理。 　　例如，在教学“循环小数”时，我在黑板上同时出示10÷3与58.6÷11两题，要求同桌各计算一道题，比一比，看谁计算快？（结果难分胜负）。这时，学生感到非常奇怪，怎么这两道题都除不尽，究竟是怎么回事？我有意让同桌学生通过观察、对比这两者在竖式计算中的余数与商，来发现其规律。学生观察后得出同样的结论：都除不尽，接着，让学生继续除下去，对比商的小数部分数字有什么特点？这样，让学生亲自计算、观察、对比来发现知识，每个学生都处于积极主动的探索和发现之中。再如，在教学“质数与合数”的课堂练习中，让大家推荐一位同学上台与老师比赛：把一个偶数写成两个质数之和的形式。其他同学喊倒计时10秒，看一看、比一比谁写得最多！如6=（ ）+（ ），8=（ ）+（ ），20=（ ）+（ ）或20=（ ）+（ ）……当学生的学习情趣正浓时，我又提出：“是不是所有的偶数（除了2和4以外）都能写成两个质数的和的形式呢？”学生以小组讨论合作。例举写出，我都及时给予评价与表扬，并告诉学生：每一个不小于6的偶数都可以写成两个质数之和。怎样从理论上加以证明，这就是二百多年前世界数学史上有名的“哥德巴赫猜想”难题，简称“1+1”，有人称它为数学皇冠上的明珠，我国现代数学家陈景润在这方面研究居世界前列……。学生听后异常兴奋与激动（个个跃跃欲试），进一步激起学生学习数学的情趣。这就是关注、了解学生的心理特征，把握学生的学习心理路径，读懂学生的学习心理感受而产生的教学效应。 　　二、关注学生的知识背景，让他们思考着学习 　　美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学归纳为一条原理的话。我将一言以蔽之：影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么？要探明这一点并应就此进行教学”。由此可见，数学教学一定要关注学生已知多少与本课相关的知识？这是学生学习新课知识的起点，即教师教学的起点。教学起点定低了，就会降低教学效度；教学起点定高了，就会加大教学坡度。 　　数学教学关注学生已有知识，可促进数学知识、思维正迁移。例如“比的基本性质”与“分数的基本性质”“商不变规律”有着相同的内涵，只是表现形式不同而已。因此，在教学“比的基本性质”一课，我充分利用学生已有的“分数的基本性质”和“比与分数、除法关系”等旧知识，先让学生求一组比值：如1：2=0.5 2：4=0.5 4：8：0.5……让学生观察后思考，你想到什么？从而引导学生凭借分数的基本性质大胆猜测出“比的基本性质”，进而鼓励学生用自己的方式验证、确认。这样了解学生已有知识就使原有的数学模型得以充分运用，主动同化新知，顺利实现数学知识的建构。 　　数学教学关注学生已有知识，要防止数学知识、思维的负迁移。例如“3的倍数特征”，在以往教学实践表明：学生在思考“3的倍数特征”时，总是受已学的2和5的倍数特征的负迁移影响，误认为个位上是3、6、9的数能被3整除。因此，课始，先由一位学生用0～9十个数卡中任意组合成两位数和三位数，让全体学生与老师判断是否能被3整除，思考；接着让学生观察从“3～30”中十个3的倍数的个位上都有哪些数？说明了什么？这样，既为学生排除了数学知识、思维的负迁移，又为学生探究新知做好准备。接着，要求学生将1、2、3数卡组成所有的三位数，再用6根小棒对应的按个位、十位、百位去摆一摆，能有什么新发现