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支架式教学在幼儿教学中的应用 　　摘 要 　　支架式教学作为一种有效的新型教学策略，在幼儿思维发展中具有一定的应用价值。幼儿教师可以利用构建民主、开放的教学评价、提供图示支架、运用经验支架、搭建情境支架的策略来有效发展幼儿的思维能力，帮助幼儿自主思维，从而实现其创造性思维能力的迁移。 　　关键词 　　支架式教学 思维力 经验支架 创造性思维 　　一、 问题提出 　　“支架式教学”是美国教育家布鲁纳等人在吸取前苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区”思想的基础上提出的一种新的教学理念。支架式教学是基于“最近发展区”建立，是一种以实现幼儿认知发展潜能为根本目的、以师生平等交往为基本途径、以教师对幼儿发展的准确把握为鲜明特征的教学理念。 　　支架式教学认为，幼儿的学习既是一个主动建构的过程，也是一个需要有教师适时适当介入，提供支持和帮助的过程。幼儿的学则是他们在教师的支持、协助、引导下不断构建自身。而知识学习的过程在很大程度上是一种认知过程，而思维是认识过程的核心。因为思维力是幼儿智力的重要组成部分，发展思维力自然成为促进幼儿智力发展的一个行之有效的手段。其实幼儿在出生之时就在接受各种有意识或无意识的思维训练，进入正式的课堂教学中，教师以科学合理的教育目标为指导，提供必要地支架来发展幼儿的思维技能。 　　二、促进幼儿思维发展的支架策略 　　（一） 提供给幼儿宽松自由的学习氛围，构建民主、开放的教学评价 　　有研究表明，情感对人的行为活动效率产生明显的影响，不同的情感倾向常常使人产生较高或者较低的行为效率。如果幼儿园教育中采用“一言堂”的形式开展教学活动，注重幼儿知识的灌输，只有一种标准的答案，那么对幼儿的思维发展百害无一利。事实上，创造性思维的培养必须依赖讨论式、开放式的教学，才能激发幼儿的想象力和创造力。 　　可以说，在任何课堂活动中，肯定与表扬是最好的情感支架。对幼儿来说，教师亲切的微笑、赞扬、积极地反馈都是一些有力的情感支架，可以使他们获得情感支持，从而激发他们的想象力和创造力，发展幼儿优秀的思维品质。 　　所以，在课堂教学中，应该尽可能地张扬儿童的个性，提供开放式的评价体系，不断拓展幼儿思维的广度和深度，并尽可能的让幼儿自主思维。如绘本教学中，一般而言，绘本要先出示图片，请幼儿自己欣赏，然后教师通过提问幼儿，帮助幼儿理解图中的内容。往往幼儿的回答是天马行空，五花八门，有时甚至和书本上的文字完全不搭界，在这种情况下，教师的评价就要多元化，因为在请幼儿的观察和回答过程中，就是幼儿思维训练的过程，也是幼儿自主思维的过程。教师如果能够坚持多元的教学评价，必将有助于促进幼儿的自主思维的发展。 　　（二） 提供图示支架，促进幼儿形成清晰的思维程序 　　一个线索就好似一个提醒物，可以提醒下一步将做什么，因此可以利用线索式思维训练帮助幼儿处理各种学习问题，而当幼儿通过线索获得一种有效的技能使用过程时，线索式思维能够使其进一步内化和丰富自身的思维策略和技能，从而对其思维能力的发展产生有益的帮助。“图示支架”往往能够让幼儿把直觉和思维结合起来，因为图片类的资料是直观性的，可以起到提示物的作用，又可以激发幼儿的想象和思考，幼儿通过图片给予的线索，仔细观察，展开想象，最后“串成”平面或者立体的“画面”，就能实现思维能力得有序扩展和多维发展。图示支架的教学方式最显著的特点是帮助幼儿形成清晰地思维程序，使其思维活动方向更明确、思路更清晰。表1展示了图示支架在小班语言教学活动《小路》中的价值。 　　（三） 运用经验支架，促进幼儿自主性思维的发展 　　幼儿的知识经验直接影响着幼儿的思维程序，即一系列的思考问题的步骤，通过这些程序，思维有效地进行。所谓“经验支架”就是当幼儿开始着手完成任务时，教师会尽量鼓励幼儿去完成其中他能独立完成的部分，而对任务超出儿童现有能力范围的部分，教师直接帮助程度最低的支架类型。总之，经验支架在于帮助幼儿建立新问题和旧经验之间的联系，从而尽可能的发挥幼儿自己的力量，比如小班的音乐游戏《网小鱼》，教师采用提问、讨论、交流的方式，帮助幼儿将已有的经验，如小鱼游动的样子，小鱼吃食的样子等，运用到游戏动作中。这种教学方式的优点在于最大程度的帮助幼儿自主思维，使得幼儿完成能够独立完成的任务，即根据生活中已有经验创编动作。这样的学习过程，既有利于自主思维的发展，也促进了创造性思维的发展。 　　（四）搭建情境支架，实现创造性思维能力得迁移 　　教学情境是指与教材内容有关的教学气氛和情感氛围的总称，良好的教学情境能够让幼儿在一个自然、轻松的氛围中，主动、积极地投入到学习活动中去。创造性思维是指思维结果具有新颖性、独特性和价值性的思维。创造性的活动就是创造性思维的过程，任何创造性的活动都要和创造性思维紧密相