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支架式教学在英语课外阅读指导中的应用 　　【摘要】英语阅读一直以来都是各类英语考试中分值权重较重的一项，但却因其课时少、教学任务重，教学效果不佳，而成为英语教学中饱受诟病的薄弱环节。通过问卷调查和分析当前英语专业阅读教学存在的问题，笔者尝试性地把支架式教学引入英语课外阅读的教学指导中，既有效地开发了阅读的第二课堂，又为今后的阅读教学改革提供了实践教学的方向。 　　【关键词】支架式教学英语课外阅读运用实践 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0060－02 　　 　　英语阅读过程是一个有目的的心理、认知和情感的语言解码过程，它涉及在篇章、句子和词汇三个层面理解所需的英语知识、了解世界的知识或日常生活常识等，运用多种方式思考和解读书面语言所传递的各种意义，从而达到读者与作者在情感和观点方面进行交流的目的。随着社会的发展，英语阅读无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。阅读能力的高低能体现大学生英语综合素质。然而，英语阅读课却是英语教学中饱受诟病的薄弱环节。因此，英语教师如何有效地运用阅读教学策略，培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平，已成为当前理论界及教学界探讨的主要问题之一。 　　一 支架式教学理论 　　20世纪70年代，美国教育心理学家伍德、布鲁诺等人在前苏联著名心理学家维果茨基“最近发展区”理论基础上提出了教师为学生的学习搭脚手架的教育概念。支架即脚手架，原始建筑业的专用术语，指建筑施工现场为方便工人操作搭在外墙以及层高无法施工地方的暂时性支架，施工完成之后拆除。伍德等人最先借用这一术语用来描述同行、成人或有能力的人在另一个人的发展过程中提供的有效帮助。借用“支架”这一比喻进行的教学就是“支架式”教学。罗森塞恩认为，支架式教学就是教师或更有能力的同伴帮助学生解决独自不能解决的问题而提供帮助、支持的过程。普莱斯利将支架式教学模式看作是教师根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 　　二 当前英语专业阅读教学存在的问题 　　为了调查和发现当前英语专业阅读教学存在的问题，笔者于2012年对普洱学院英语系英语专业一、二年级学生共发放300份调查问卷，最终收回251份有效问卷。经过细致地分析和研究，笔者总结出其中存在的三个主要问题： 　　1．阅读课时少，课堂教学仅关注教材 　　作为专业基础课的英语阅读在课程设置上所占比重较小，仅为每周2节，因此，阅读课教师为了完成教学进度和大纲计划，把仅有的课时都放在教材的讲解上，满堂灌，很少有教师把课外读物带进课堂作为辅助材料。 　　2．课堂阅读时学生过分依赖词典和教师讲解 　　由于绝大多数学生早已习惯了课堂阅读时随时查阅词典或电子词典，有的甚至过分依赖教师的生词讲解，所以对自己猜词的能力没有多大把握，这就影响了对文章整体意义的理解；有时尽管没有遇到太多生词，但对相关背景知识缺乏了解，也难以读懂材料内容。 　　3．词汇量小导致对课外读物有畏难情绪 　　因为没有养成猜词的阅读习惯，仅凭学生平时累积不多的词汇，在完成教材的阅读任务时已经相当吃力，更别提扩充课外读物，对此，学生普遍存在较大的抵触情绪。特别是阅读英文原著和科普性文章时，学生的畏难情绪最严重，根本坚持不下来。 　　如何有效地解决这些普遍存在的问题，已成为阅读课教师迫在眉睫的任务。针对无法改变的课程设置，教师不妨转变思维，充分利用和开发第二课堂――课外阅读，而支架式教学无疑将为第二课堂的有效开展提供强有力的保障。 　　三 支架式教学在课外阅读指导中的运用实践 　　课外阅读由于其不可控因素太多，因此不太为广大教师所看重。但若能因势利导开展有效的指导势必对阅读教学的改革具有极大的推动作用。笔者将“最近发展区”理论引入课外阅读教学指导中，尝试性对普洱学院2013级英语专业本科3班学生实施支架式教学，具体过程如下： 　　1．搭支架 　　围绕课外阅读活动的主题和“最近发展区”的要求将活动任务分解，并建立整个任务的概念框架。教师首先搭建任务支架（以阅读任务为目标导向）和材料支架（提供可供学生开展阅读任务活动的课外读物的背景知识，练习的作业和任务形式）。确定了任务的概念框架后，教师着手从搭建情感支架来分析学生的起点能力，了解影响课外阅读有序进行的因素，从而确定阅读目标的结构与层次。为学生构建进一步理解课外阅读任务所需的概念框架。笔者按照“最近发展区”的要求将课外阅读任务分解（阅读材料的确定；阅读材料的背景和文化知识收集；阅读计划；读后感撰写；读后的剧本创作和舞台剧的编排与表演等若干小任务），并建立整个任务的概念框架。具体步骤为：第一，确定阅读小组的人数和组员组合形式。第二，指导小组成员根据对历史背景和社会文化背景知识的