浅议实验教学“五化”法在物理教学中的运用.docVIP

浅议实验教学“五化”法在物理教学中的运用 　　布鲁纳认为，认识是一个过程，而不是一种产品.因而，学习不仅是让学生掌握知识，更在于让学生去体验知识的生成过程.科学课堂教学中的实验教学无疑是体验知识生成过程的最佳途径，实验教学是科学教育中的主要环节，是启发学生思维，提高学生动手能力、落实课程三维目标的良好载体.但是以往的实验教学过于对课本的依赖，学生和老师往往是拿着“菜谱式”的教材或教师设定的活动单，按部就班操作.在此过程中，虽然学生的实验技能得到锻炼和培养，但由于思维的欠缺，实验教学的科学价值没有得到充分体现和发挥.这就要求我们老师要加强对实验教学的研究，对实验教学进行“再设计”，从而实现科学实验教学价值最大化.那么在实验教学中，教师应如何对实验教学“再设计”？笔者有以下观点. 　　1实验情境趣味化，激发学生学习兴趣 　　新课标指出：学习探索自然的兴趣是学习科学最直接和最持久的内在动力，对学生今后的发展至关重要.因此，保持学生学习热情，激发学生学习动机是科学老师的重要任务.在和学生对话时我们也能发现，学生之所以对科学特别感兴趣，就在于科学好玩、有趣.在平时的课堂教学中老师就应该对实验的趣味性再设计，有意识的创设情景，设置悬念，从而不断延续、激发学生学习兴趣. 　　在学习“物体沉浮的条件”时，课前老师如先做一个“会听话的小瓶”实验，在做实验过程前，老师语言可以风趣一点，故意说自己有特异功能，能让瓶中小瓶自己上升或下沉.学生因为知道自己的老师肯定没有特异功能，故实验现象的背后肯定是蕴含着科学的知识，从而激发学生的探究欲望..实验设计如下： 　　1.在饮料瓶中装入一定量的水，用注射器给口服液小瓶中压入适量的水，使之放入水中时只能有少部分露出水面； 　　2.把口服液小瓶放入饮料瓶中，然后盖紧瓶盖(如图1)，尽量做到不漏气； 　　3.用力挤压饮料瓶，可看到口服液小瓶下沉(如下右图).撤去压力，可看到口服液小瓶向上浮起.用力得当，可使口服液小瓶停止在水中某一位置. 注意瓶中水尽量装得满一些，残留的气体越少，实验效果越好. 　　老师做完实验后，然后让学生也体验，但不要教他方法，学生将达不到老师的实验效果.实验完后，学生将会对科学的奥秘产生无穷的兴趣，学生的好奇心和求知欲将会被大大激发.老师通过对实验趣味性再设计，而不拘于课本上的实验后，学生的学习热情、学习动力被大大激发，学生对学习科学也更感兴趣了. 　　2实验器材生活化，体验科学就在身边 　　 我国著名教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验.”说明了科学是一门与生活紧密相联的学科.科学实验的器材如果能取材于学生生活，又有很强的可操作性，则可强化学生科学就在身边的观念，对学生运用科学知识解决生活中问题能力也大有帮助. 　　 “物质的导电性”一课，在研究哪些物质具有导电性时，无论是公开课还是常规课，发现老师都会在课前按小组准备一些不同材料的物质，如塑料、铁丝、铅笔芯等等，然后课上要求学生把老师提供的材料一一验证，看哪些能导电、哪些不能导电.如此按照书本设计准备材料既浪费老师精力，也不生动，学生学习热情也不高.这里老师转变一下观念，对实验器材做一些小小的改动，就会让课堂生动活泼.课前老师根本无需准备那么多实验材料，课上连接好电路后，老师只需说：“同学们，接下来我们一起来检验我们身边哪些物质能导电，哪些物质不能导电.实验时，尽可能的把你们身边能找到的材料接入，看哪一组同学做得快且检验的物质最多. ”如此一来全部学生都忙开了，什么塑料、布料、钥匙、书本、木头、铅笔芯等等，甚至有的同学头发、皮带也都用上了.通过学习，学生对身边哪些物质具有导电性一清二楚，更重要的是学生学习的积极性被极大的调动. 　　 又如 “指南针为什么能指方向”一课，这也是一堂非常经典的课，很多老师课前也会准备很多材料让学生课堂实验，其实老师也只需每个小组准备一个条形磁铁(一段镍丝，这个学生没有)，实验时就让学生用磁铁吸引身边的物体.最终，学生用磁铁试吸过的物体远远多于老师提供的. 　　 通过老师对实验器材的再设计，学生不但能学到知识，更重要的是老师给学生传递了一个信号，科学实验原来可以借助生活中常见的物质也能完成，生活中处处有科学，科学与生活是紧密相连的. 　　3实验过程严密化，增强实验检验信度 　　 实验需要可信.操作步骤的不严密，是导致实验可信度降低的原因.不严密的实验所收集的实验现象可能是假象，从而导致产生错误的理解.对实验的操作程序及步骤进行严密化再设计，会增强实验的信度，提高假设的检验强度. 　　 “电生磁”一课时，课本上是这么要求的：“在有机玻璃板上穿一个孔，一根直导线垂直穿过小孔，在玻璃板上均匀地撒上一些铁屑，给直导线通电后，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布情况.”该实