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浅谈如何搞好初中数学教学 　　数学课程的学习，就是通过数学学习，学生能够：（1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；（2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；（4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。 　　学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？本人认为： 　　一、营造宽松的课堂气氛 　　要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。 　　二、激发学生的数学思维 　　数学问题浩如烟海、千变万化，而且新的问题层出不穷，教师和学生不可能对所有问题一一作解。这就要求教师能交给学生解答数学问题的钥匙――数学思想。人们在长期解决数学问题的实践中，逐步形成了许多数学思想，主要包括分类讨论思想、数形结合思想、函数与方程思想、化归思想等。把数学问题划分为若干情况，然后逐一求解的过程叫做分类讨论。分类讨论的基本要求是不重复、不遗漏。如讲函数性质时，若以函数的奇偶性为标准，则把函数划分为奇函数、偶函数和非奇非偶函数；若以周期性为标准，则把函数划分为周期函数和非周期函数，然后再分别讨论它们的性质。数形结合就是在解决几何图形问题时，利用数量特征将其化为代数问题；而解决与数量有关的问题时，利用数量特征将其化为图形问题，从而利用数与形的辩证统一和它们的各自优势找出解题的途径。函数与方程是中学数学的灵魂与精华。数学中的许多变量间的关系可表现为函数关系，通过对函数性质的研究，能使我们更准确地了解变量间的相互依赖关系。化归就是把复杂的数学问题等价地转化为一个或几个较简单的数学问题。所以无论哪一种数学思想都有一个共同的特点，使研究的对象或问题转化为本质，达到化繁为简，化难为易之目的。初中数学教学活动的一个重要目的就是发展学生的数学思维，逐步培养起数学思维的概括能力、推理能力、想象能力和探索能力等。在教学过程中，教师与学生的关系是主导与主体的的关系，即学生是思维的主体，而教师是学生思维的主导。所以，能否使学生的数学思维能力得到充分的发展，关键在于教师在教学过程有没有形成一套科学、完整的思维的模型化教育方式。那么，在初中教学过程中怎样实现思维的模型化教育呢？我们以初中几何中三角形这章节为例，它在整个初中几何学习中所站的重要地位就不必强调了。如何让学生把这部份知识转化吸收，并在此基础上逐步学会分析几何问题的方法，达到提高逻辑思维能力和分析、解决问题的能力的目的。就必须在教学过程中有一个模式，把教学的思维过程模型化，让学生模仿这种思维的方式来研究和探索问题。组成三角形的元素有三角形的顶点、角和边，所以教学的思维模型应由这三个元素来构成。紧接着应按以下的顺序来组织教学：⑴三角形的有关概念1. 由三角形的三个顶点得到三角形的表示法（即ΔABC）；由顶点字母来表示三角形的角和边。2. 根据组成三角形的元素，进一步研究角与角、边与边、角与边的关系。⑵全等三角形和相似三角形全等三角形是相似三角形的特殊形式，而相似三角形又是全等三角形的推广，它们是研究两个三角形之间的形状、大小和位置关系。教学的思维模型应按照组成每个三角形的三个元素来进行，也就是按照对应顶点、对应角和对应边之间的关