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浅谈小学语文中高段略读课文的教学 　　【摘要】略读教学是精读教学的延伸。略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。精读是准备，略读才是应用。所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。 　　【关键词】中高段；略读课文；独立学习；主旨；实施建议 　　 　　 　　自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。教材由三年级每册的8篇略读课文，到四年级增至14篇，五六年级的略读课文与精读课文达到了1：1的比例。可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念： 新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。那么在课堂教学中如何落实这样的教学理念，培养学生的阅读能力。 　　一、把握略读教学的主旨 　　略读教学是精读教学的延伸。略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。精读是准备，略读才是应用。所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。其次，略读课文一般都编排在每个单元的最后或是和精读课文穿插，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结和延伸的作用。 　　二、明确略读教学的基本任务 　　课标在“评价建议”中指出：略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务：一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意；二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重点赏读。 　　三、略读教学过程中的实施建议 　　1、给足自学时间，训练概括能力。在《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”而略读课文具有较明显的独立阅读的性质，编者在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课文上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。因此略读教学不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是在不断的实践中学习略读方法，学会怎样进行略读，培养学生的阅读能力。个体阅读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间、更大的空间留给学生自己。同时，让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。 　　2、巩固学习方法，教师适时指导。略读教学不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是在不断的实践中学习略读方法，学会怎样进行略读，培养学生的略读能力。让学生在略读课文中掌握品味语言文字、把握主要内容、体会思想感情、理清作者思路等语文学习的方法。在平常的学习中，教师要引导学生注重方法的学习和积累，在略读课文中时间运用、不断巩固，最终达到熟练运用的母的。虽然略读课文提倡学生用自己习得的学习方法自主阅读，但并不是放任自流。教师一定要在教学中体现出引导、指导的作用，有计划、有目的地设计教学问题，让学生在问题的指引下投入学习，在解决问题的过程中学有所获。教师还要密切关注学生的学习困难，在学生需要的时候给予引导、帮助，使其能够顺利完成学习任务。 　　3、用足“阅读提示”，简化教学环节。人教版教材中每一篇略读课文的前面都有一段连接语，将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求和方法。在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。 　　4、注重前后联系，具有瞻前顾后的意识。略读课文的编排目的不仅体现了迁移精读课文习得的阅读方法和人文内涵，还应发挥出规律总结的作用。在小学中段与高段的语文教材中，每个单元的学习