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浅谈语文教学中学生审美素质的培养 　　【摘要】教学充满美，发展学生的审美素质，培养学生的审美能力已成为现代教学的迫切要求。那种以单纯传授知识、开发智力、培养能力，视学生形成良好的品德为目的的教学已不能适应现代社会的需求。 　　【关键词】语文 ； 审美 ； 素质 ； 培养 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0162-02 　　教学必须审美化，才能达到艺术化的境界。只是过去学校美育主要局限于艺术教育之中，其主要目的是强调培养训练学生相应的艺术技能、技巧，或者把美育当成促进学生品德发展的附属物，忽视其独立性，更没有认识到学科教学活动也存在美。在语文教学中，教师应根据学生的年龄特点、认知能力及教材内容，有针对性地培养学生的审美情感，帮助学生建立合理的审美判断，不断提高学生的审美能力。 　　一、创设情景氛围，促使学生产生愉悦美感。 　　愉悦，是教学主体和教学对象共享的一种心境，一种现实的感受。愉悦性原则作为教学手段，首先在于它能调动学生的情绪，吸引学生的注意力，增强学生对教学活动的参与度，进而提高教学效果。因为愉悦总体上是一种积极的心理状态，在这种状态中，思维比较活跃，情绪较为亢奋，注意力比较集中，学生比较容易处于一种自觉、主动的心理状态中。 　　情境教学是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘，再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理产生一种亲切感，从而化难为易，培养美的情趣，陶冶美的情操。在《瀑布》一文的教学中，我以电教媒体为突破口，运用情景教学法，使蕴涵在语言文字中的美得以传递，使美具体化，形象化，吸引学生注意，产生学习动力，提高学习效率。教学伊始，我采用谈话的方式引入新课，接着让学生随着录像去领略瀑布的雄伟壮丽，感受瀑布的整体美。望着眼前的美景，把学生带入了情与景相生，思与境和谐的艺术境界。学生置身于这种特定的情境中，生命中的灵气在涌动，真切地感受到语文本身的美，感到语文学习是一种心灵的净化，一种情感的陶冶，一种生命意识的唤醒，一种美的享受。激起学生心中的愉悦感，让学生在直观形象中体验美，在语言文字中挖掘美，评价美，主动去寻美访胜。 　　二、用节奏增强语感和想象力，启迪学生感知美。 　　来自视、听感官而产生的美感对学生来说能获得一种精神愉悦和情感满足。巧妙地运用音乐艺术能激发学生的想象，使情感、思维及个性心理活跃起来，产生出一种既轻松自由又深沉博大的快乐体验。语文教材中的诗歌、儿歌、散文、绕口令中的韵律美节奏美让人余音绕梁，回味幽长。 　　掌握好语言的节奏与韵律所显示出来的那种抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语速，字里行间的回环往复，体现出一种和谐的音乐美。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。如我在指导朗读《荷花》中的一段话： 　　白荷花/在这大圆盘之间冒出来。有的/才展开两三片花瓣。有的/花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的/还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 　　第一句话总起句，句首的“白荷花”起提示作用，指导读重音，二至四句起始“有的”读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都展开了，“全部”读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄力量，就要竞相开放。通过这样的美读，唤起了学生丰富的想象，体味白荷花的美姿 　　三、剖析形象，感受想象美。 　　美离不开形象，学生的思维过程是在“生动的、形象的表象的基础上进行的”语文审美教育方法要达到形象直观的要求，教师应借助多种艺术形式去启导学生思维和想象，要使语言、手势、板书、教具、电教媒体等各种教学手段密切配合，以增强教学的形象性和直观度。在小学语文教材课文中，作者对社会生活的认识和审美评价，总是通过各种形象而自然流露出来，并以此感染人、教育人、表现艺术美。 　　如《林海》一文，是一篇以作品情、作者情、教师情激发学生情，对学生进行审美教育的很好的例文。在教学中，运用形象化教学对学生实施审美教育，会收到很好的效果。因此，我在学生对什么是“林海”感到费解时，先组织观看《林海》一课的教学录像，在他们眼前展现大兴安岭那广似海的绿林。随着悠扬的音乐，一幅幅美丽而又富有动感的画面瞬间嵌入学生们的脑际。这短短的两分多钟时间，却在学生们的脑海里注进了一个个真实、难忘的信息，触发学生内心想象，触动了孩子们喜爱和向往大兴安岭的情感。 　　老舍在介绍大兴安岭中大片青松边沿的白桦时，作了很形象的比喻，文中写到：“看，海边上不是还泛着白