如何有效地开展小组教学.docVIP

“如何有效地开展小组教学”研究初探 以上学期末赴杜郎口中学参观考察为契机，我校“有效达标课堂”研究活动有序展开，考察小组返校后即展开了教改实验探索。但最初的研究只是一些零碎的思想，还没有一个明晰的思路。本学期在此基础上继续探索，终于提出了我们自己的“小组合作、自主探索”的教学思路，得到乡、校领导的首肯，获准立项。 今年三月份，我们课题小组的代表赴县二实小听取了“东平县首批教育科研课题鉴定验收”的现场报告，聆听了徐局长的指导，更坚定了我们把这一课题做下去，做成功的决心与信心。 提出本论题，也是针对我们传统语文教学过于包办课堂的弊端。一直以来，我们生怕学生学不好，考不好，把什么问题都替学生包办了，致使学生成为学习的奴隶，缺乏学习的主动性。“小组合作、自主探究”，教师不再牵着学生的鼻子走，还学生以“学习小主人”的权利。 我们课题小组的成员率先开始了小组合作学习的实验。以我们组内组织的听评课——《梅兰芳》一课为例。这篇课文计划两课时完成，上午听第一课时“预习课”，这一课时教师活动极少，主要是小组合作自学。 在小组自学过程中，指定一个小组上台板演学案中涉及的问题，承担板演任务的小组是节节轮换着的。任务明确后先个人自学，而后组内讨论，最后小组推荐代表上台展示交流。这一环节中小组长成了所在小组的“将才”，要起好监督作用，督促每个人都要发言。 展示流程最能体现“将才”的作用。整个过程中，展示组小组长就是最高“统帅”，展示问题由浅入深，小组长根据本组成员的程度来安排人选。说对了，适当鼓励；说错了，通过其他人的补充，人人都记牢了。 由于初次尝试让学生自主探索学习，学生存在不知道该干什么的现象。一组板演，其他组有的人干坐着，教师适时做了调整，指导其他小组长要组织本组成员完成同样的任务。在交流展示的时候又适时提示其他人要认真聆听，以便通过交流巩固新知。当然本节课也有值得商榷的地方，比如在指导生字写法的时候，让出过错的同学亲自指导更有意义，更能加深出错者的印象。 第二课时的提升课，主要是就上节课已经确定的主要内容，通过反复朗读去体会感悟。这是一个最容易出“南郭先生”的环节，无论是齐读还是自由读，都会有人“混水摸鱼”，装模作样瞎啊啊。此时我们的小“将才”可要充分发挥作用了，四——六人的小组，谁读谁不读小组长一目了然。当然在时间分配上教师要做到心中有数，全程调控，真正做到“不让一人闲着”。 整篇课文的授课过程，作为“将才”的小组长，其作用是不言而喻的。但通过跟踪听课，比较研究，发现：我们的“将才”也不是天生就具备做“将才”的料，要想培养好你的“将才”，教师首先当作“帅才”。 首先，作为“帅才”的老师要慧眼识人，选拔那些品学兼优又乐于奉献的同学做小组长。在小组长的选拔上不能仅以学习成绩为标准，要兼顾他们的组织管理能力与个性，选出的小组长要确实具备“将才”潜质。 其次，“帅才”老师要成为“将才”小组长的坚实后盾。学生毕竟年龄小，见识浅，处理事情难免不知所措的现象发生，作为“帅才”的老师偶尔也要为自己的小“将才”出谋划策，帮其处理一下事务。当然这种帮助最好是暗中的，以免影响小“将才”在组员中的威信，增加其工作难度。 另外，“帅才”老师还必须做好对“将才”小组长的管理协调工作，俗话说“奴大欺主”，“帅才”老师也不能做“甩手掌柜”，如果有了“将才”之后“帅才”就“高居庙堂诸事不问”了，再忠实的“将才”也有可能给你“欺上瞒下”。 总之，教师当作“帅才”，这是有一定技巧性的，不是一两句话所能了结的工作。需要我们在教学实践中逐步摸索。要想不把这个教师做得太累，又不甘心误人子弟，那么就得探讨怎样去做个“帅才”。 当然教研课题研究是一个摸索的过程，其间有得有失，经过不断反思研究，总结得失，我们终于摸索出了较清晰的“小组合作”课堂理念。 其一，要充分发挥小组长的协调作用。 小组长是小组合作教学中的核心及中坚力量，一堂“自主型”课能否上得成功，小组长起着关键性的作用，发挥好了可事半功倍。 这是一节口语交际课，课堂主题是“演讲”，要求通过本次口语交际，使学生认识到从小树立远大理想的重要性。授课中从“说他人”，到“说自己”；从“组内说”，到“面向全班说”。这又是一种最容易出现“南郭先生”的课型，那么多小脑袋抵在一起唧唧喳喳，到底谁在讨论本节课的话题，谁在说闲话呢？有没有不参与话题的“看客”？此时小组长的眼光是最亮的，每组四——六人，谁是什么状态，一目了然。 作为小组长，要在小组教学中起最主要的协调作用，及时把个别“走神”同学的思维拉回课堂；提示催促个别“看客”参与到话题中来。我们要在小组教学中达到“没有一人闲着”的效果，不可忽视小组长的协调作用。（详见我们发表在《东平教育》上的小随笔《充分发挥小组长的协调作用》） 其二，要认识到“小组教学”不是“小组长教学”。 在“小组教学”课题研讨