地貌学及第四纪地质学新教学方法探索.docVIP

地质学概论教学方法新探索 黑龙江省工程学校 郭 贺 摘要：地质学概论是以研究岩石圈的组成；研究局部地区、大陆以至整个岩石圈的发展和演化史；研究区域地质构造、岩石圈的结构和运动规律，等等。随着计算机技术发展，在“地质学概论”授课实践中,将传统教学法引入计算机多媒体课件中，大胆进行了试验，并在传统教学模式基础上, 开展了两种新教学法: 情境模拟法、多源信息综合法的试验探索。教学实践应用取得较好的效果。 关键词：教学方法 教学课件 地质学概论 随着信息化技术的迅速普及，“信息爆炸”对于信息可视化的依赖性越来越强烈，可视化信息教学在授课实践中越来越受重视。在这样的背景下, 如何在有限空间(教室) 和有限时间(45 分钟) 里, 有效完成课程知识传授—知识接受过程, 成为现代教育面临的矛盾和挑战性问题。教学法应该如何发挥作用, 并且通过对多源教学信息的整合, 有机地融入计算机多媒体课件中, 创建起以学生为中心、以教师为主导的数字教学环境成为提高教学质量的关键。我根据教学实践，以及在计算机技术领域的基础，结合多媒体课件制作的经验, 对此进行了阐述。 一、教学方法与计算机技术 教学法, 即教学方法, 属于教育教学的重要组成部分。它是教师为完成教学任务所采取的手段。借助教学方法, 教师引导学生掌握知识, 形成技能、技巧, 并在这一过程中, 发展学生的智力和能力, 培养学生的创新精神和优良道德品质, 达到教书育人的目的。古今中外传统的教学方法繁多, 有经验的教师也常常是自成一体。传统教学法有演示法、榜样法、发现法和程序教学法等。教学效果与教学法密切相关, 两者互为促进,互为因果。一方面, 教学效果和教学质量直接取决于教学法的运用, 即便是好的教材、好的教学环境和好的教学条件, 如果教学法不当, 也未必能取得好的教学效果。虽然多媒体课件在多源教学信息资源整合、多元教学信息综合可视化、事件过程动画模拟仿真、教学双方实时互动交流等方面, 具有超乎寻常的先进性, 但是, 如果没有科学的教学法操控多源教学信息资源的使用, 多媒体信息技术的先进性就不可能得到有效发挥。因此, 不能由于有了计算机辅助教学就偏废教学方法, 恰恰相反, 而是更需要教学法。另一方面, 作为教学法本身, 其发挥与发展与教学条件成正比, 计算机为其提供了最佳的发挥发展环境条件。正因为如此, 要实现多源教学信息资源整合, 达到“以学生为中心、以教师为主导”的最佳教学效果, 教学法就必须贯穿于课件制作或使用始终。教学法与计算机信息技术多媒体演示教学的这种辩证关系,也是优秀课件创作必须遵循的基本原则。“地质学概论”计算机多媒体课件制作自始至终贯穿了这一原则。 二、课程分析 地质学是一门研究地球及其物质组成的形成、构成、运动、变化、发展、相互关系和相互作用规律的学科。该课程一个重要的特点, 是知识学习严重依赖于对实际地质现象和地质事件的观察。但由于许多地质现象和地质事件发生在遥远的地质年代、交通不便的崇山峻岭之中抑或常规观察所不能及之处, 因此, 要切实了解它们并不容易。历来，这已成为影响地学教学效果的主要原因之一。 “地质学概论”是地学的分支, 其教学除具有地学课程的共同特点外, 尚具有自身的特点, 这就是它是以研究地球表面形态及其发生发展和分布规律, 以及第四纪时期地壳、气候和生物界发展历史和分布规律为目标的地学边缘学科。学生对其的知识学习主要依靠对各种地球表面地貌形态和第四纪地质事件的直观了解。因此, 如何在课堂有限的时空环境里, 通过多媒体多源教学信息资源整合、可视化表达等功能, 将这七大类型地貌的形成、发展、作用、关系及演变时空轨迹等, 以直观、明晰、易懂的形式反映出来, 让学生一看就能理解, 从而产生学习兴趣, 进而掌握, 是学好该门课程的关键, 也是难点。因此, 如何将教学法有机融入“地质学概论”课件 ,充分发挥出两者的长处和优点, 使之产生1 加1 大于2 的教学效果, 就是“地质学概论”课件的目标与追求。 三、传统教学法应用 1．演示法 演示法,是通过可视化方式——包括图形、图像、影像、视频和动画等, 对讲述对象进行直观显示反映的教学方法。常言道: “百闻不如一见”,但“地质学概论”课程的许多内容是难见或不可见的, 因而过去学习只能是“字”上谈兵。例如，多角度演示法: 流水地质作用及其沉积物的形成均与流动水体有关, 因此, 学习理解其内容之关键, 在于使书本中描述性内容和静止插图中的流水地质作用及其沉积物的形成过程动起来, 包括有:层流与紊流、环流和旋涡流4 种类型河床中的水流走向、心滩与沙洲的形成、牛轭湖形成、河流的搬运方式、曲流河河床形成和河流阶地形成等。在书本上它们只是用箭头标识出其运动方向, 这难于反映其运动过程的变化特点和规律。 2．榜样法 榜样法是