《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》研究成果推荐介绍.docVIP

小学科学“主题探究式”学习的实践研究 成果报告 中山市石岐区杨仙逸小学 黄丽仪 陈树德 一、研究背景 《小学科学课程标准》要求：“科学学习要以探究为核心。”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”新课程实施以来，广大一线科学教师积极将“探究”活动引入课堂教学，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。然而，在一节节热热闹闹的科学探究活动课的背后，教师却面临着“探究”带来的种种矛盾和困惑： 1.探究内容局限性的困惑。“教学内容听教材的，探究步骤听老师的”。这是现今小学科学探究活动的真实写照。即在实际教学中，一线科学教师基本上都是照搬教材，所谓的探究就是围绕科学书编排好的内容，按照老师设计好的步骤去一步步的实施，这样学生固然获取了新课标所要求的基本知识，但是这一切都是按照老师预设的道路前进。当发现有孩子脱离了预设的轨道，向教师提出“为什么”的时候，教师急忙通过所谓的“主导”把他们拉回到正轨上来，粗暴的扼杀了学生的一切灵感和创意。这是一种“必然性、程序化的探究”，是“牵着牛鼻子”的探究，没有真正落实学生的主体地位。 “兴趣是最好的老师”，然而学感兴趣的未必书上有，书上有的学生未必感兴趣。下雨时蚯蚓为什么要钻出地面？为什么中午炖的汤晚上就变味不能喝了？我们能否让这些学生感兴趣，而且是看得到、摸得着，能够尝试的科学探究活动也能走进课堂？又该如何让它们与教材上的现有教学内容融合到一起，形成互相促进、互为补充的探究体系？ 2.探究经验严重不足的困惑。科学探究是逻辑性非常强的研究活动，要求研究者思路清晰、思维缜密。小学阶段的学生是刚刚接触科学课程，连生活经验都严重不足。因此，在面对需要探究的科学问题时往往没有方向，不知从何处着手。而科学探究基本方法的指导恰恰是小学科学教学的重要缺失，以至于有的学生在学了4年科学（六年级的学生），开展了若干个科学探究活动之后，遇到一个新的问题仍然是“狗咬刺猬无处下口”的窘态。在具体的实验操作、数据分析、成果交流的过程中，同样因经验的缺乏而深受影响。因此，怎样引导学生有效积累科学探究的经验，掌握研究科学问题的一般方法，也是摆在我们一线教师面前的重要问题。 3.课堂探究时间不够的困惑。引入了探究，就意味着要给足时间和空间让学生去观察、思考、分析、交流，从而发现、分析、解决问题。“静待花开”是令人向往的，但“时间不够”也是残酷的现实。课堂上前面探究的甘畅淋漓，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，虽说可以增加课时进行，但每个内容都遇到类似情况，教学必然无法按进度完成。于是，为了保障后面的内容完成，自主探究与合作交流只得蜻蜓点水、草草收场。这是一种走过场的探究，仅仅停留在探究的表面，很难有实质性的效果。 4.探究时空受限制的困惑。小学科学教学内容按照新课程标准的分类方法，可以分为“生命科学”、“物质世界”、“地球与空间”三个领域，其实包涵了以后还要再次系统学习的地理、生物、物理、化学等多个学科的内容，范围非常广泛。不是所有的科学探究都能在教室或实验室里完成的，如有关天气的“刮风了”、“下雨了”、“小小气象员”等内容，需要学生到室外去观察天气的变化。也不是所有科学探究都能在40分钟内完成探究的，如种子的发芽、植物的种植、生物的养殖等，需要几个月甚至更长时间的实验和观察。遇到这种情景，老师们往往简化为“教师提供资料（图片、影像等），学生分析交流”。这是一种打折扣的、脱离实际的探究。 在这些问题的困扰下，科学探究似乎总停留在表面的热闹上，失去了实效，一线教师面临着“理想很美好，现实很残酷”的两难局面。于是近几年，对有效教学和有效探究的呼唤愈来愈高。有许多研究文章和课题对我们受到的困惑进行了剖析，但往往将教学低效的原因归于教师组织能力不够或归于课堂探究方案的设计失当，基本上没有正视探究性学习在实施过程中所面临的真正矛盾，没有找到根本的解决办法。本课题的研究，试图从探究内容的选择、探究方法的积累、探究时间的保障、探究空间的拓展等方面整体考虑，通过实践与研究，探索出一种有效的小学科学探究式学习新思路，从根本上解决新课程小学科学教学实践所面临的困惑问题。 二、解决问题的主要方法和措施 为了解决前面所述的困扰，近两年我们开展了一项名为“小学科学‘主题探究式’学习的实践与研究”的科研课题研究。所谓“主题探究式学习”指的是在建构主义指引下，以开放的现实生活情景为背景，以要探究的实际问题为指向，以个人或小组合作为方式, 以类似科学课题研究的方法，主动运用所学知识，获取所需的信息，最终去解释或解决所碰到的问题的学习方式。它是一种积极的学习过程，让学生在主体性、开放性、实践性活动中自主建构知识，着眼于培养主动探究和创新实践的精神，给学生以终身受用的知识和能力。 1.选择合适的科学