中山路小学邓跃飞：“二次批注”.pptVIP

研究的内容 批注式阅读教学的理论 建构主义的有关理论 ① 相关的理论研究 接受美学的有关理论 语文课陈标准阅读教学的相关要求 学生认知心理学的研究 ②各年段“二次批注”目标的研究 ③“二次批注” 的策略研究 成果解决问题的方法 * 语文阅读教学中 “二次批注”的探索性研究 北碚区中山路小学语文小课题研究组 邓跃飞 ① 解决学生阅读中“一次批注”存在的问题。 ② 适应《语文课标》对阅读教学的相关要求 ③ 遵循学生认知发展 ④ 满足语文教师专业化发展的需要 “二次批注” 的界定 “二次批注”是指在“一次批注”的基上，通过师生对话、生生对话、生本对话，运用各种批注方式，记录下自己对文本新的理解、体验、感悟、启思，从而实现与文本的深度对话。 一、为什么进行“二次批注”的研究 1、课题提出的背景 小课题：在阅读教学中，通过读书作记号的方法读懂课文 问题： 学生在与文本对话的过程中总是比较肤浅，缺乏深度和广度。 我们提出了在阅读教学中采用“读书做记号”的教学方式，在“一次批注”的基础上进行“二次批注” 的教学策略。 把课堂还给学生，让学生在咬文嚼字，静心会文，圈点勾画中，渐入佳境地享受语文，产生深刻的情感体验，自觉地进入自己独立的阅读世界，养成自主学习，静心思考的阅读习惯。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 。 2、课题研究预期效果 4、“二次批注”的必要性 “二次批注”是学生对文本的更深层次的主观解读，是与文本更深层次的对话。此外，“二次批注”可以在课堂上实现学生间的互相启发、帮助学生达到阅读理解应有的深度，进行语言积累、提高表达能力，从而提升学生的阅读能力。 二、研究的内容与方法 （一）研究的内容 1、课题的准备——理论研究 ①批注式阅读教学的理论 ② 建构主义的有关理论 ③ 接受美学的有关理论 2、研究“二次批注”的方法 符号批注 文字批注 3、研究“二次批注”的评价机制 （二）课题研究的方法 1、文献研究法 2、行动研究法 3、教育实验法 研究过程与方法——案例研修《我的老师》 三、课题取得的成果 1、“二次批注”的界定和理论依据 ①界定了“二次批注”的内涵 ② 理论依据有 A：《国家课程标准》 B：建构主义的理论观点。 2、研究出了各年段的具体操作目标 （1）三年级“二次批注”的目标 掌握读书笔记的基本方法。在课前预习“一次批注”的基础上，能准确勾出得到新理解的字和词，并用序号标出自然段。能运用工具书，理解词语的意思，并加以批注。能勾出一些动词、表色彩的词语，并学习这些词的用法。能勾画出文章中的比喻句、拟人句，初步体会文章所表达的感情，并作简单批注。学习用文章中的中心词去批注文中的具体内容。 （2）四年级“二次批注”的目标 在自读的基础上，能再次有所感悟，可以进一步发现问题，对问题作上标记。能抓住重点段、重点句、重点词提出自己的独特理解，并注明自己的体会。对文章所表达的感情进行深刻理解和领会。 （3）五年级“二次批注”的目标 根据研究的话题，比较准确地找到相关内容。初步掌握“内容——重点词——思想感情”多角度理解句子的方法。学会简要的批注方法，如：“感悟式批注”、“零星式批注” 。 （4）六年级“二次批注”的目标 能运用“感想式批注”、“联想式批注”、“质疑式批注”、“评价式批注”、“补充式批注”等方法理解课文。熟练运用学过的方法多角度理解句子。学会用“二次批注”的方法深入理解课文。有条理并准确地表达自己的感悟。 “批注式阅读”过程是学生自我与文本真正进行“零距离”接触的过程。通过三年的“批注式阅读”的小课题研究，老师和学生均受益匪浅。老师在阅读教学方法的研究和应用上有了更深的体会，学生阅读水平上有了提升。但在“批注式阅读”的“二次批注”上的研究还有很多空白，这将成为高段语文组的校本研究课题的重点。 3、促进教师专业化发展， 角色和观念的转变 4、改变了学生的学习方式。 5、研究出了“二次批注”的操作方法 ① 重视“一次批注”，加强方法指导。 a:识记批注 b: