以概念图为支架的物理整合教学_4211639.docVIP

以概念图为支架的物理整合教学[1] 叶鹏松 发表于《物理教师》（初中教师版）2010.10 【摘 要】:本文在简要介绍概念图相关背景知识及其应用软件Inspiration整合教学功能的基础上，结合一线实践案例，对以概念图Inspiration为支架的物理整合教学进行了深入论述。 【关键词】：概念图、Inspiration、物理整合教学 一、概念的界定 （一）概念图：是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法，是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授等人，根据奥苏贝尔（David P．Ausubel）学习理论提出的一种可视化教学工具和思维工具。图1是一张手绘的关于“概念图”的概念图。在西方国家，概念图在中小学教学中运用非常普遍，有着很好的教学效果，目前已发展成为极为有效的教学策略。 （二）物理整合教学：是指将信息技术融入到新课标物理课程体系之中，并成为课程教与学的有机组成部分，从而使各个教学要素（包括理念、方法、手段）、各种教学资源和教学环节，经过整理、组合，相互融和，达到整体优化，以高效达成课程目标的教学形式。 （三）以概念图为支架的物理整合教学：是指以概念图基础理论为指导，以概念图Inspiration等应用软件为基础性整合支架，并可实现物理课程与信息化媒体资源，以及Blog、Moodle、Crocodile physics、仿真物理实验室等信息化专家平台多元整合的教学形式。 二、概念图及其软件Inspiration简介 （一）概念图的组成与特征 概念图既可以手工绘制，也可以用电脑软件绘制，如图2。无论是哪一种形式，概念图都不外乎由节点、连线和连接词三要素组成。通过节点、连线和连接词，按一定的结构将概念节点关联起来，便形成了命题。因此概念图就是以科学命题形式呈现概念间相互关系的网络图式。它有三个显著特征：第一，层级结构特征。这一结构特征有利于揭示知识的深度，揭示思维的深刻性。第二，交叉结构特征。它体现出一种横向的知识结构特征，有利于揭示知识的广度与关联性，启迪创新思维。第三，图式化特征。不仅某些概念节点会以形象化的图形符号来体现，而且整张概念图本身就是个结构清晰的图片，以图式化的形式来呈现知识，有利于降低语言通道的认知负荷，优化认知过程，促进直觉思维的发展。 由于绘制概念图时既需要关注知识与思维的逻辑结构层次,也需要关注图形和色彩的运用，同时还要不断地联想和想象。因此绘制概念图的过程也是很好的左右脑同步开发的过程。 （二）两类概念图的优点比照 传统的概念图通常是用手工绘制的，只要有纸和笔，即可绘出教学需要的各种概念图，它几乎不受限制，宛如行云流水，十分方便快捷。正是由于这一优点，手工绘制概念图在教学中颇受师生欢迎。 电脑绘制的概念图（如图2）与手工绘制相比，一方面呈现出界面美观，结构清晰，构图与修改便捷的特点；另一方面，更为重要的是，还可以进行信息化教育资源动态链接，生成多层次，多维度，超媒体，动态化、网络化概念图，实现跨时空资源交流共享等时代特征和功能，有效提升了概念图在信息化教学背景下的时代价值，非常适合普及和推[1]是最值得推荐的一款优秀概念图专业绘制软件，并且该软件最新国际版还实现了思维导图与概念图绘制的和谐统一，这也是笔者文中没有纠缠与二者差异辨析的原因。 从使用技术上看，Inspiration软件几乎是零障碍的，详细的功能说明可参看概念图官方网站中的视频教程，大凡熟悉Office软件的人都能很快上手。 三、以概念图为支架的物理整合教学 目前随着建构主义、认知主义学习理论的发展和网络学习的普及，概念图及其软件Inspiration的时代特征更为明显，作为整合教学支架的实践价值日益显现，在教育教学领域的运用更加广泛[2]，它不仅可以用来评价学习，建构知识，进行头脑风暴，合作交流，促进意义学习，还可以用来进行超媒体教学设计，以及网络整合教学实践等，推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。 为了进一步阐述以概念图Inspiration为支架的物理整合教学，本文着重围绕整合教学中常见的两类案例加以分析说明。 （一）以概念图为支架的整合教学设计 现行的教学设计多以word文稿为主，虽然也能图文并茂，但是在呈现形式与资源整合方面相比概念图要逊色许多。 图4 图4是笔者一份以概念图为支架的整合教学设计。从声音的分类开始引入并逐级向下延伸，直至某一具体的知识点或环节，脉络清晰，纲举目张；且使用时各级概念节点收放自如，可层层展开，对应的各类资源链接与注释内容，调用便捷，有效降低了无效的信息呈现和干扰，简洁明快，这是word文稿所难以比拟的。同时这样的教学设计不仅有利于教学者很好地把握课堂的结构和流程，也有利于学习者快速地理解设计者的教学意图，以及知识的内在关联，