公民教育——学生社会实践活动提升初中学生综合素质胡研究结题报告.doc

公民教育——社会实践活动 提升初中学生综合素质研究结题报告 课题组成员：叶 燕 刘世超 周 雯 刘艳梅 唐 凡 李 虹 何中炬 普晓波 谭平山 刘月波 厉 鸥 杨雪梅等 一、项目研究的概况、背景 1.国际背景下的学校公民教育 从世界范围看，现代公民教育已经有近百年的历史，已被世界各国和地区广泛采纳，作为培养下一代、使之成为适应现代社会公共生活、参与社会公共事务的合格公民的主要形式。但在中国，公民教育还不成熟，经历了曲折发展的历程。 公民教育（citizenship education）诞生于西方文明的历史背景中，尽管现代西方各国公民教育的内涵、途径各有不同，但公民教育的共同目标则是相同的，正如德国教育家凯欣斯泰纳所述：公民教育的目的是“造就适合国家与时代需要的有用公民。”他甚至还主张“国家一切教育制度只有一个目标，便是造就公民。”。美国公民教育之父霍拉斯·曼(Mann，H．，1796—1859)有句名言：建共和国易，造就共和国公民难。 在世界各国紧锣密鼓的课程改革中，公民教育(citizenship education)越来越引起广泛的关注，经济全球化和信息化时代的来临，对公民教育也提出了新的要求。公民教育已成为世界各国教育改革的重要组成部分,学校中的公民教育是培养合格公民的主渠道。美、英、法、德、澳大利亚、韩国、新加坡等许多国家十分重视公民教育，把公民教育作为国民教育的基础性内容加以贯彻落实。 2.国内研究背景 新中国成立初期，我国只有政治教育没有公民教育；20世纪90年代后只有公民教育研究，没有真正意义上的公民教育实践，本世纪初开始全面推进的新课程改革也未将公民教育纳入中小学课程体系之中。 我国著名学者、中国社会科学院副院长、国际问题专家李慎之先生曾痛切地感到我国民众公民意识之缺乏，他认为：“千差距，万差距，缺乏公民意识，是中国与先进国家最大的差距”。 长期以来，我们的教育为了升学被简单化为应试教育。应试教育就其本质而言是一种工具理性教育，背离了“人本位”这一根本出发点和终极目标，功利地将为社会培养专门的服务工具作为教育的追求，忽略了教育要为每个学生提供全面发展宗旨—新课程改革与美国公民教育的成功经验相整合，探索出一条适合中国国情、符合当前学校教育的综合实践活动新模式；探索出一条提升学生道德品质、法制观念和社会责任感、以思维为核心的学习能力、沟通、交往与合作的能力，塑造学生健康、完善的人格；从而全面提升初中学生的综合素质的的学校育人新模式、新途径、新方法、新思维，学校在公民教育实施过程中创造性地提出了《公民教育学生---社会实践活动提升初中学生综合素质的研究》的课题，以期能够开创一种全新的、不同于国内研究性学习、综合实践活动，也不同于课堂教学的能够有效提升学生综合素质的学校育人新模式。 本课题研究旨在通过将公民教育与学生社会实践活动、学校教育有机整合，实现公民教育的中国化、本土化，综合运用家庭、学校、社会的课程资源，拓展学生思维，提升探究事理实践的能力，增强学生以关注人生、关注社会，增强社会责任感为核心的人文精神，达到提升学生道德品质与道德意识、社会责任意识、塑造学生健全人格和提升以思维为核心的学习能力、实践探究与创新能力、沟通与合作能力为主要内容的综合素质的研究目的。通过课题研究，帮助我们寻找到一条不同于目前国内培养、增强学生道德品质、法制观念、社会责任感、塑造健全人格等六种能力，全方位、多层次地提升了初中学生的综合素质学校育人新模式。 本课题研究正是基于上述国际国内背景，特别是当下中国社会变革对教育改革的迫切需求，在义务教育阶段开展公民教育重大现实意义，通过在初中阶段开展公民教育学生社会实践活动，丰富学生的公民知识、技能，增强学生的公民意识、公民精神、公民素养，形成学生良好的思想品质，提升学生的6种能力、6种素质，从而达到提升学生综合能力与素质的育人目标，以期实现公民教育在理论与实践上突破。本课题研究所做的公民教育——社会实践活动有效弥补了现行基础教育的“缺陷”，支撑起基础教育的“软肋”。 二、项目研究的概况 1.国际领域公民教育——学生社会实践活动的实践考察 20世纪90年代以来，世界各国掀起了培养有责任心的合格青年的公民教育热潮。英国公民教育的目的是培养学生的社会和道德责任感，发展他们参与共同活动和政治判断的能力。在法国，公民教育课程纳入义务教育课程，主旨是培养学生作为国家公民的责任感和参与社会公共生活的能力。自2l世纪以来，澳大利亚在注重培养小学生对公民知识的理解和积极参与社会生活的技能和价值的同时，强调公民教育评价的重要性，检查学生作为积极公民所应具备的公民知识、理解力、技能和价值观。墨西哥政府于l993年对基础教育进行了改革，在小学新设了“