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《校本课程信息化研究》课题方案 内江市第十一小学校课题组 一、课题界定。“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。“校本课程”是一个外来语，最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不使专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。（智能化工具又称信息化的。它一般必须具备信息获取、信息传递、信息处理、信息再生、信息利用的功能。）与智能化工具相适应的生产力，称为信息化生产力。智能化生产工具与过去生产力中的生产工具不一样的是，它不是一件孤立分散的东西，而是一个具有庞大规模的、自上而下的、有组织的信息网络体系。这种网络性生产工具将改变人们的生产方式、工作方式、学习方式、交往方式、生活方式、思维方式等，将使人类社会发生极其深刻的本课题使用的“校本课程信息化”这一概念，综合了国内理论界对此的各种表述，我们认为“校本课程信息化”包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。研究背景与意义。1．研究原因。2．本课题研究的先进性。、理论依据 1、杜威说：“学校即社会”、“教育即生活”。陶行知也说过“社会即学校”，“生活即教育”。刘国正指出，天然与生活联系在一起的，是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。在此理论的指导下，本课题强调课程开发的实践性和开放性。把与学生生活联系起来，使“社会成为学校”，凸现人文特点。2、后现代课程观。美国著名课程论专家多尔以自组织为核心概念，勾画了后现代课程理论的框架。自组织是指自然或客观事物本身自主地组织化、有序化的过程。他认为，课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的，我校师生研究的正是自组织的过程。3、实践课程模式思想。施瓦布与斯腾毫斯的“实践课程模式思想”，强调实践的课程哲学思想的终极目的是实践兴趣，它把教师和学生看作是课程的主体和创造者，强调课程开发的过程和结果。在此理论指导下，本课题提倡师生互动合作共同开发校本课程。、研究目标、研究内容1、现状调查（1）调查本地丰富的资源。通过走访，了解本地区的资源。（2）通过参观、查阅文献、座谈等方式，了解学生对本地区资源的关心、兴趣和认知程度，通过调查提出信息化校本课程的大纲和框架，并撰写调查报告。2、师生合作整合资源的有关资料，开发信息化校本课程的具体活动及相关研究（1）调动学生收集和整理资源的有关资料。要求学生以小组为单位，进行资源的收集和分析研究。教师根据课程内容引导学生在平时生活中做一个有心人，留意采集丰富多彩的资