太仓实幼阅读课题结题报告.doc

让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究 课 题 结 题 报 告 太仓市实验幼教中心课题组 （第五稿） 太仓市实验幼教中心《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》课题于2009年9月21日被批准为江苏省教育科学“十一五”规划2009年度重点资助课题，2009年12月21日举行开题论证会。2011年12月22日，在2011年江苏省教科研协进会活动中，向全省幼教同行汇报了中期研究成果。三年来，在各级领导的关心和支持下，课题组的老师们不断学习、摸索、调整，认真开展课题研究，从理论到实践均取得了较好的研究成果，目前已进入结题阶段。现将研究情况报告如下： 一、不断提高对研究背景的认识 ⒈文明社会需要“阅读融入生活”。 文明与阅读紧紧相联，一个文明的社会，必然是一个阅读的社会。阅读可以提升一个人的文化内涵，培养一个人丰富的情趣、完满的人格；阅读更可以提升国民的整体素养，它是建设学习性社会的基础，是构建和谐社会的一块重要内容。和谐社会、幸福中国的建设，不仅关注物质生活水平的提升，更关注健康文明生活方式的建立。阅读是一种健康文明的生活方式，已经设立11年的“世界图书日”的主旨“让世界上每一个角落的每一个人都能读到书”倡导和推动国民阅读。全民阅读水平是衡量一个国家社会文明程度的重要标志阅读是一个人必须具备的一种能力，翻开，等于开启了一扇通往世界的窗2011年太仓市读书活动评比优秀组织单位二等奖，金之菊工作室获2011年太仓市第二届中小学读书节读书小组三等奖。获得2010年师陶杯论文评比优秀组织奖，苏州市2007～2009年度教育科研先进单位，课题网络管理平台2011年被评为苏州市教育科研优秀课题网站。《点亮阅读的心灯——江苏省太仓市实验幼教中心亲子阅读活动掠影”》发表在《早期教育》家庭版2011年5月刊，《苏州家庭教育》、《太仓日报》、太仓电视台等都介绍了实幼的阅读特色活动。 结束语：反思与展望 三年的课题研究，转变了不少家长的阅读观念、生活方式，但还是有不少家长是被动参与、被动接受，如何让阅读成为更多家长自觉的行动，能够主动、积极地参与到与阅读有关的活动中，还需要我们采取多种方式进行宣传和沟通，搭建更多平台激发家长参与的热情。 三年的课题研究，推动了教师的专业成长，但因为研究能力的有限，教师把握课题研究目标的能力有所欠缺。如何借鉴已有的优秀的绘本研究成果为我所用，补己所需，提高研究的实效性？如何让教师研究性阅读的成果与家长、幼儿的阅读实现有效连接，都需要我们做进一步梳理，需要有专家的高位引领。 三年的课题研究，丰富了幼儿园的绘本资源，但如何将已有的优质资源更好保存，并能最大限度地发挥作用，为家庭提供更广阔的阅读空间，需要我们做进一步思考。希望通过数字化绘本资源库的建设，更好地实现资源共享，当然还需审慎。另外，太仓市图书馆、各社区的阅览室有着丰富的藏书，如何拓展利用社区资源，形成幼儿园、家庭、社区三方合力的局面，也值得研究。 附件一： 太仓市实验幼儿园幼儿绘本阅读发展目标 小班阅读兴趣： ⒈能模仿成人的样子看书，能够主动选择喜欢的绘本翻阅。 ⒉能说出自己喜欢的绘本，对自己喜欢的绘本能够重复阅读。 ⒊喜欢听情节简单、结构重复的绘本故事并乐于朗诵节奏感强、朗朗上口的童谣。 ⒋主动要求成人为其讲绘本故事，喜欢在成人陪伴下共读绘本。 ⒌喜欢用涂鸦、肢体动作等方式模仿、表现绘本中的事物、情节与对话。 ⒍对周边生活有好奇心，喜欢观察发现，对生活中常见的简单标记和文字符号产生初步的兴趣。 ⒎能积极参与幼儿园组织的各项亲子阅读活动。 小班上学期 阅读习惯： ⒈能够以基本正确的方式进行阅读：从封面开始，一页一页往后翻。 ⒉能在老师、家长的引领下安静阅读完一本绘本。 ⒊知道书是我们的好朋友，有爱护书的意识。 ⒋有整理图书的意识，养成看书后放回原处的习惯。 阅读能力： ⒈知道每本书都有封面和封底。 ⒉能够区分不同的图书，指认出书中的主要画面信息，并能作简单表述。 ⒊能理解简单的故事情节，喜欢用肢体与语言模仿表现绘本中的情节。 ⒋能够辨别绘本中的主要角色。 ⒌有初步的观察力与发现力，在成人帮助下进行简单地记录（包括语言、符号印章）。 ⒍能在成人的引领下，将生活经验迁移到绘本阅读中。 小班下学期 阅读习惯： ⒈建立起跟成人（教师、家长）共读图书的习惯。 ⒉能够有意识地从头到尾坚持看完一本书。 ⒊能在成人的协助下，整理小书箱、书柜。 ⒋爱书意识增强，不随意撕书、乱涂乱画。 阅读能力： ⒈注意主要画面信息的变化，并用手指着图画简单表达。 ⒉能对绘本中的角色做简单的评论。 ⒊能够简单地口述绘本故事内容，能根据画面想象、推测简单的情节。 ⒋在阅读过程中，能够发现自己感兴趣的微小画面信息，并进行表述。 ⒌能辨别出书中更多的角色，并初步理