第一节 基因控制生物的性状.docVIP

隆阳区大庄中学“343生态高效课堂”集体备课导学案 主备课教师 赵文芳 学科 生物 年级 八年级 总课时 2 教学准备 学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。教师课前搜集转基因和非转基因食品包装袋、拍摄师生相对性状的照片、制作PPT 教学重、难点 重点 性状、相对性状的概念。基因控制性状。 难点 说出生物的性状是由基因控制的。让学生回想一下自己和自己爸爸、妈妈哪个更像一些 学生：相互讨论并回答问题 ?教师：象同学们看到的那样，有些同学有些地方像自己的爸爸有些却像妈妈，有些地方都不像他们。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。展示：龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）一猪生九仔,连母十个样（变异）；种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）? 2、教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的那人体上有没有形状呢？ 出示问题，学生进行小组讨论。（5分钟） 1）．生物的性状包含哪些方面特征?所有的性状都能用肉眼观察到吗？ 2）．举例说出同种生物同一性状常有哪些不同的表现形式；每种性状都只有两种表现形式？ 3）．性状都可遗传吗？举例说明. 4）. 什么是相对性状?举例说明. 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。? 教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？?教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。?学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？学生：学生作出各种猜测。 教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看片“转基因鼠的实验”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。 这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。 教师：这个研究中被研究的性状是什么？学生：鼠的体重（或大小） 教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。 教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 学生：是基因。教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。展示：转基因物品的图片。 学生：观察图片，提出问题。 教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？ 教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。 （2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？ （3）能否把舌头由两侧向中央卷曲？ （4）能否使大拇指向背侧弯曲？ 2、小组分析、讨论，完成观察与思考中的问题 （1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？ （2）试着概括什么是生物的性状。 （3）通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。 （4）任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同，如果不同，再看看你与父母的父母是否相同，这说明什么？ （5）生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，请举例子说明。 （6）在观察和讨论过程中，你还有哪些问题？请与同学交流，并试着作出解释。 3、精讲点拨 遗传是指亲子代之间的相似性，变异是指亲子间和子代个体间的差异。遗传和变异是通过生殖发育实现的。生物体所表现的形态结构、生理特性及行为方式统称为性状。遗传学家把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。x k b 1.c o m （2课时） 资料分析：转基因鼠的启示 1、观察P27资料分析，思考、讨论下列问题：