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合作学习存在的问题及解决对策 作者：刘娜娜 单位：米桥学区 【摘要】合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的三大学习方式之一，它改变了过于强调接受性学习的现状，对提高学生的学生成绩和认知水平有非常积极的作用。然而，在合作学习的实施过程中，也出现了许多问题，对这些问题进行分析，寻找原因，提出解决问题的对策，将对提升合作学习的效果具有重要的实践意义。 【关键词】合作学习；问题；原因；对策 合作学习（cooperative learning 或 collaborative learning ）又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为基本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。[1]（P68-72）它在教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生的合作能力和创新思维的需要。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，促进学生的认知水平、社会技能和社会情感的发展等方面成效显著，已成为当代主流教学理论与策略之一，并被誉为“近几十年来最重要最成功的教学改革。”但是，在教学实践过程中，也出现了诸多问题，影响了学生学习品质的提升，由此也带来了课堂教学的本真的缺失，对这些存在的问题进行分析，寻找原因，提出解决的对策，对于提升合作学习的效果，深化课程改革无疑具有重要的实践意义。 一、合作学习存在的主要问题 （一）只讲形式而忽视效果 一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作看成主体学习热烈气氛的工具，看成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有的小组各说各的、互不相干；有些小组在悄悄地嬉戏；有的小组一人做题，其他人等待结果等等。这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。 课堂上常常出现这样的现象：尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不假思索就能回答；有的所提问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。 （二）小组合作学习泛滥化 合作学习方式一出现，人们就认为它将代替以往的学习方式，把合作学习方式当成灵丹妙药，把它的功能随意地扩大化。有的教师把小组合作交流当成了法宝，好像一节课如果没有合作，没有小组讨论便不是一节完整的课，使得小组讨论满天飞。有些教师把小组合作学习作为教学的最佳形式，几乎每堂课必有小组合作这一道“风景”。不少讨论看似轰轰烈烈，实则空洞无物，是为合作而合作。有些问题浅显直白，答案一目了然，可教师却还要求合作探究。一位教师在教“平行四边形面积的计算”时，让学生沿一条高把平行四边形剪拼成长方形时也要求学生分小组合作。有的教师在低年级教“5的认识”时，摆5根小棒、5个图片也要求小组合作。实际上有些数学活动学生个人完全能够完成，完全没有必要让学生分小组合作。这样的合作不仅不能让全体学生主动参与，反而让大多数学生失去了独立思考与自主动手操作的机会，我们知道合作学习是培养学生自主学习能力的一种学习方式，但我们不能为了合作而合作，什么问题该让学生进行合作、交流，这是一个现实问题。只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望。然而令人遗憾的是，我们的课堂上真正具有现实意义的、很有必要合作的问题却少之又少，大多数合作的问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的。 (三) 缺乏教师的有效指导 课堂教学不仅是师生之间的双边、互动的过程。合作教学能把许多原先由教师完成的工作转向由学生小组合作和师生合作来完成，在这种合作教学中教师应该成为学生学习过程中的引领者。虽然开始教师对合作内容提出了要求，即“把你们准备的东西放在一起，小组讨论一下，告诉老师你是怎样分类的？”但对于低年级的学生来说，除内容的要求外，更要有规则的要求。没有规则的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，学生难以受益。另外，在讨论过程中，教师主要在维持纪律，不明确自身在合作学习中的角色定位，因而与学生的沟通交流很少，师生间在知识和情感层面都不能产生碰撞与共鸣，导致教师不了解学生讨论的结果及对问题理解的程度，学生也不了解教师行为