《生命 生命》教学设计.doc

课题： 15 生命 生命 教学内容： 鲁教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元第15课。 设计人： 莱西市香港路小学 李志 教材分析: 《生命 生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 教学目标: 1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重难点 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 教学策略 采用“听——寻——悟——背”，达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。 课前准备 1．搜集杏林子的材料 2．准备新华字典或词典 3．多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课， 1.导入新课 同学们,这节课我们一起来学习杏林子写的《生命 生命》这篇课文。请同学们齐读课题。这里的“生命”重复出现，运用了反复的手法，读的时候后面的一个要加重，强烈些。 2．作者介绍： 杏林子 本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。自12岁起，杏林子患“类风湿病关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学，数十年来坚持自修，后来成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着顽强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女佣施虐，头部受创，送医院急救无效逝世。她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。 二、初读课文，整体感知 1．课前老师已经布置同学们预习课文了，我先来检查识字情况。 A．多媒体出示生字： 蛾 骚 扰 强 截 茁 诊 规 律 撼 蹋 虽 限 B．多媒体出示词语： 飞蛾 骚扰 强烈 一截 茁壮 规律 震撼 糟蹋 虽然 有限 鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 沉稳 短暂 珍惜 听诊器 2．指名读课文，注意把字读准确，句子读通顺。 3．快速读课文，说说课文围绕“生命”写了几个事例？（三个事例）哪几个事例？（尝试用简洁的语言加以概括。这些事例分别属于哪几个自然段。） 板书：（飞蛾险境求生——第2自然段 瓜子砖缝生长——第3自然段 倾听心跳——第4自然段） 三、品读课文，感悟理解 （一）我们先来学习第一个事例：飞蛾险境求生。 （多媒体出示第二自然段） 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 1．找出自己认为写得最好、最能表达作者感情的语句，在书的旁边写一写自己的感悟，动笔试试好吗？ 2．学生交流： “骚扰”什么意思？本课指什么意思？ （扰乱，使不安宁。本课指飞蛾不停地在“我”头顶上飞来飞去，扰乱了“我”的写作顺序。） 3．从“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”中，你体会到什么？ （小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此珍爱生命，更何况是人呢？人就更应该珍爱生命。） 4．指导朗读： 用什么样