历史教学的深耕.docVIP

历史教学的深耕 　　编者按：年轻历史教师富有青春和活力，是新课程改革的重要力量。我刊一直以来十分重视与年轻教师的交流和沟通，每年都会刊登不少年轻教师撰写的文章。今年我们决定进一步加强和年轻老师的交流，为年轻老师提供更多的展示空间。希望各地区的历史教研员和年轻教师能就历史教学某一方面比较具体的问题，如历史故事、历史思维、情感教学、乡土教学、材料教学、磨课、评课等，组织专题文章进行深入探讨。 　　每组文章的篇数在4到5篇左右，主题不限，集中一个主题进行分析和探讨，谈深谈透。文字应力求简洁、方法应力求实用，可以有1篇谈该主题理论的文章，文字控制在4000字以内，其余3到4篇就这一主题从不同角度进行有针对性的具体案例讲解，字数以2000字左右为妙。 　　年轻老师写文章，可能有某些不成熟之处，做不到面面俱到，这都没有关系，只要是自己切实的教学体会，只要有一点能打动人，有一点能给同行以启发，我们都会择优录用。像这次以历史细节为主题组织的4篇文章，就是由广东东莞教研员夏辉辉老师帮助我们组织策划的。夏老师团队的青年人对教学改革、教研活动，积极性非常高，但他们都是初次为杂志写文章，文章寄来后，编辑部和作者就文章的具体细节和内容也进行了多次沟通和交流，才最终形成定稿。希望广大教研员和年轻教师踊跃组织相关主题稿件，共同推动相关教学问题研讨的深入和提高。 　　关键词演历史细节教学，微观史学，新叙事史，新文化史 　　说起历史细节，这绝不是一个新鲜的东西，无论是说书场上的历史，时下流行的历史读本，抑或是历史课堂，生动的历史细节都是叙述历史不可或缺的元素。回顾20世纪80年代的中学历史教学，历史小故事、历史细节的补充都是优秀历史教师的看家本领。随着新课程改革以来史料教学的推进，大量的历史细节以史料的形式出现在历史教学中，这不仅丰富了历史教学的内容，亦使得史料分析方法在课堂得以体现。 　　但是，重新审视这些历史课堂中的教学过程与方法，会发现仍有一些不尽如人意的地方。一方面，擅长讲历史故事的老师，往往并不清楚历史细节的作用和价值，应用仅是为了提高学生学习兴趣或证明某种结论，于是“细节或成为葱花，点缀课堂，或者成为教师们为落实课堂的知识目标或情感目标‘请君入瓮’的工具”。另一方面，随着史料教学不断深入，许多历史教师在运用史料时不加选择，大量的结论性历史论断被引入课堂，美其名曰为“史料教学”，实则让学生去理解、记住别人的历史结论，失去了见微知著的史料研究的原旨，反而加重了历史学习的负担――学生并没有在学习中获得分析史料的方法，亦没有学会从史料教学中获得自己的历史认识。以前学生只要理解或记住教材“一家之言”就可以了，现在，“多家”之言不断涌现，学生疲于应付，历史学习的乐趣与真谛并没有因为史料教学的推进而出现。 　　随着课程改革的不断深化和对学生历史思维能力的重视，历史细节的价值与作用得到进一步发掘，“历史细节教学”逐渐被一些一线教师视为一种通过历史上真实而微小的环节来帮助学生认识过去的教学策略。本文拟从微观史学、新叙事史和新文化史的角度来阐述历史细节对历史学习的价值，希望能进一步增进人们对历史细节教学价值的认识，使得历史细节在课堂的“葱花”角色有所改变，也为生动的历史学习过程提供一种可资借鉴的策略。 　　回顾我们历史教学中所运用的史学理论，大多是从“宏大叙事”和“结构分析”来研究历史。例如，历史唯物主义注重历史发展规律的总结和描述，西方的新史学和年鉴学派亦“强调超个人的自然――地理结构和经济结构对历史发展趋势的决定作用”，①同时强调长时段和中时段的历史研究，这些史学理论能够帮助学习者形成宏观视野，但也比较很容易忽视历史中的人和事。而近些年来，历史研究的人文化倾越来越受到重视，对历史中的人和事，对人的情感、心态、日常生活、思想、命运等各个方面的关注和兴趣极大地增长，这样的方向与新课程改革的方向和中学生的学习特点是相一致和吻合的。学生在这样的学习中不再是学习的工具，而其本身就是学习的目的。 　　20世纪70年代逐渐兴起的“微观史学”为历史细节教学提供了新的理论基础。微观史学借助于人类学的研究方式，通过个案研究的模型，来研究群体中的个人。于是，显微镜取代了望远镜，它使得具体的个人或地方性的经历重新走进了历史学。②具体而言，在研究对象方面，微观史学感兴趣的是历史上那些具体的、易于观察的、个别的事物；在研究方法方面，“他们在研究中借鉴人类学和心理学的方法， 对他们所描述的事件和个人进行分析”。③它要求研究一个个具体的人，比如说张三李四，要对这样有名有姓的人进行研究，而不是研究抽象的个人概念；要对这个人的所有具体情况进行考察，包括他独有的生平事迹、社会关系、亲属状况、社会地位，他的爱好、愿望、内心世界、眷恋、观念，等等。在视野方面，微观史学家并不主张仅