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历史新课程教学改革的几个不利因素 　　？眼关键词？演历史，新课程，教学改革，困境 　　？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）17-0026-04 　　目前以新课程标准为依托的新课程改革正迅速展开，给长期以来处于公式化、套路化和程序化状态的旧历史教学注入了勃勃生机。可以预见，再经十余年的持久探索，新历史教学必将结出硕果。但是，其在实施过程中仍遇到诸多问题，这些问题妨碍着新课改的推进。这主要体现在以下几个方面。 　　新课程历史教学在理念、方法和价值追求上均与传统教学有很大差异。 　　首先，以中考和高考为核心的教育评价体系在我国现行教育评价中居于统治地位。在新课改的实际运行中，由于考试内容和方式在本质上没有发生改变，这就导致了敢于创新的那部分历史教师的畏考思退。为了使自己的学生在各种考试中获得好成绩，不得不固守以应试为核心的旧教学模式。令人尴尬的是，即使是新历史课改推行得较好的学校和个人，为了说明自己探索的成功，仍然要以各种考试的成绩来做最终证明。例如，深圳红岭中学的吴磊老师，她在新课程实施方面作了许多卓有成效的探索，但是，媒体在介绍她时首先把她说成是指导学生高考高分的优秀教师。这样，一般老师就很难弄清，吴磊老师究竟是新历史教学的实施者，还是追求高考高分的应试专家。也许有理想主义者认为新历史教学与传统高考是统一的，但是，我们知道，以培养人文精神为核心的新历史教学和以程式化掌握和运用史实及观点的现行高考历史教学，在教育理念上就是根本不同的。 　　其次，在课堂的组织手段、师生关系、学生学习状态、课堂评价诸方面也根本不同（另文再议）。 　　第三，新课程特别注重学生在学习过程中的学习体验和学科感受，而高考突出学生对某一具体历史材料的精确记忆、深度解读和透彻理解。如此，二者怎么可以统一兼得呢？在这种情况下，很多高考应试卓有成效的学校，在接受其他学校学习参观时，也就投新课改之所好，不是坦诚地介绍自己实施应试的真实做法，而是搞一些花哨表演性的示范课，这就使其他学校的教师对于新历史课的实施产生了怀疑和模糊的印象。更为严重的是，一所推行了新历史教学的学校，如果没有突出的高考成绩为支撑，那他就根本没有资格来谈论新课程改革和新历史教学。也就是说，与传统应试相矛盾的历史新课程改革的成效，却要以应试成绩的高低来加以证明。此外，在新课程改革中，一线教师缺乏真正具有新课程精神的学生训练材料，这也是制约新课程的原因。按照新课程的思维，训练题也应该从根本上发生改变，但是，很多训练材料所选用的试题仍然是老试题，教师继续沿用原有的方法来授课也就成为自然。这样，历史新课改教学仅仅只是成为应试教育这座钢铁堡垒上的几株纤柔的装饰花草而已。特别值得注意的是，在以应试成绩为主要评价标准的强大行政压力下，以教师满堂灌和题海战术为主要特征的传统课堂教学模式又有重新抬头的趋势，新课程改革取得的一些初步成效面临全面丧失的危险。因此，目前历史新课程改革和新历史教学推行的最大障碍不是教师，也不是观念，而是考试评价体系。如果全开放的、多元化和发展性的评价体系不能建立，则新课改无疑是新瓶旧酒，不可能产生实质性的变革。 　　传统课堂教学的惯性包括思维惯性、学习惯性、操作惯性和评价惯性等，这些惯性因素具体体现于教师课堂教学实施过程中，并被教师们不自觉地延续着。新旧历史教学的一个重要差别就是，传统教学注重知识点的记忆，为了让学生记住知识点，往往进行反复的刺激和强化，以求在考试中能够再认再现所学知识。而新课程关注学生对知识的理解，同时强调获得知识的方式和手段，鼓励学生以自主探究和体验感悟的途径得到知识。对于知识本身，并不追求再认再现的记忆性掌握，而是把着力点放在对历史情境和历史问题的理解和阐释上。由于教师在实际操作中感到学生缺乏基础知识会导致无法推进教学的深入发展，因此，他们仍旧在学生记忆上花大力气。课堂教学的基本面貌并没有发生真正的改变。 　　在长期的历史应试教学中，很多教师形成了一套有效的历史课堂教学操作模式。这些操作模式曾经给教师带来过一些成功的教学体验，因此，要在新课程改革中断然放弃这些方法是他们所不愿意的。课堂学习和操作的惯性主要体现为教师进行单一性的讲授。新课程课堂教学提倡教师有效地组织学生学习。而一些教师迷信讲授，并把教师精彩的讲授作为主要的追求目标。殊不知在这种对讲授的迷恋和依赖之中，学生的自主性和主体性被忽略。新课程理念并非不关注教师的个人技能，但是有一点可以肯定，那就是教师的教学风格和课堂组织方式被放在比知识传授和专业素养更重要的位置上。即课堂的主要表演者不是教师，而是学生；不是教师在显示自己的才艺，而是学生在展示自己的学习。 　　教师旧有教学观念的局限，始终是制约新历史教学和历史新课程改革的关键因素