浅谈备课.doc

效益在课上 功夫在课前 ——新课程背景下备课的实效性研究 参赛类别：小学语文 论文编号： 初次评奖 复次评奖 【内容摘要】 名师上课给人感觉是：课堂上激情四溢却又不乏气氛和谐。这样精彩、成功的课固然与他们深厚的文化底蕴分不开，但我认为课前精心备课才是他们成功的关键。面对新课程，该如何备课呢?下面谈谈我肤浅的体会。 一、讲究备课过程 （一）注重钻研教材 （二）注重学情预设 （三）注重教后笔记 二、研究备课设计 （一）“导”的教案设计 （二）“读”的教案设计 【关键词】 导读教学　以情染情　以境引人 【正文】 听了许多名师上课，始终有着这种感觉，堂堂课都是激情四溢却又不乏气氛和谐。名师为何能有这样精彩、成功的课呢？虽说他们有深厚的文化底蕴，似乎还有一种令人无法抗拒的魔力，但不管怎么说，这不是全部的原因。我个人认为有一点是肯定的，那就是“台上十分钟，台下十年功”，他们已经把功夫用在“平时”------备课。面对新课程，该如何备课呢?下面谈谈我肤浅的体会。 一、讲究备课过程 经过一番钻研后，我后来发现使得自己进步的备课过程和《语文课程标准》中提到的十分相似、不谋而合。那就是： （一）注重钻研教材 教师是学习活动的组织者和引导者，教师本身对文本钻研的程度直接影响到课堂教学的效果。教师只有认真钻研教材，领会了教材的编写意图，才能以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。 在钻研教材上，首先要自己独立地认认真真地把课文读上几遍，边读边思，探究课文的精髓，揣摩编者的意图。然后，在此基础上，去阅读教参等参考资料，去比较、提取、掺和自己的想法，也还可以与其他教师讨论、切磋，使自己对文本的钻研能力在深度和广度上都有所提升。这样有了对文本深度和广度的理解，才能在教学中游刃有余，提到哪儿就教到哪儿，从容应付“生成”，“以学定教”，教学不生硬，才能营造出精彩生动的课堂，使得教学“有备无患”，放得开。 （二）注重学情预设 “凡事预则立，不预则废”——这正是备课预设学情的重要所在。 备课时在对教材深入了解后，就要从本班学生的实际出发，精心设计教学方案，作出合理实用的“预设”。也就是把研读文本的板块做“活”，使得教学板块有“活动的空间”。有了这样合乎情理的“预设”，学生才会有参与的热情，彰显他们的个性，有表现的机会，真正实现以“学生为主，教师为导”教学理念。 （三）注重教后笔记 对我来说，语文的反思就如禅诗所云：“手把青秧插满田，低头便见水中天。躬身退步方为道，退步原来是向前。”只有跳出此“山”外，才能识得“庐山真面目”。对自己教学要重“听”，才能促进教学。 事实上，真正的教案是在教学之后形成的。因为在课堂中，可能是学生的一个提问、一段表演、一个“发难”，就要调整原先设计好的“预案”，使得教学发生变化。这些变化可能是我们备课中没想到的地方，或是学生学习情况不同了，或是提出的新问题等。这些新变化必然成为下次上课必须修正的地方，因而也可以说，教案的这部分修正是在课堂教学中随机完成的。因此，我们教师必须进行教学反思，交流教学再设计。古人云“前车之辙，后事之师”，写教后记是为以后的教学积累案例呀！ 二、研究备课设计 其实教无定法，教没有固定不变的教学模式。只是教学实践中要遵循语文教学的一般过程和方法，针对不同课型、不同课文，凸显个性教学。我在这里主要探讨阅读课教学的设计。 众所周知，阅读教学最基本的教学过程：先是初读课文，再是深读课文，然后是走出文本，最后是适度拓展。我这次谈的是阅读教学的设计理念，供大家参考，希望对备课有所帮助。 正如开头所说，我看了、听了众多优秀教师的教学，（课型）多是阅读教学，又结合自己的摸索实践，得以深刻体会——竟是“导读法教学”。这也不是什么新鲜话题，早在上个世纪80年代中期就已兴起。那么我为什么要“旧话重提”呢？那是因为我在以上的听课中和自己的摸索进步中“发现”了它的影子。 小学语文导读的教学至今已经历了初创、发展、完善三个阶段。今天产生了“三学段导读”教学模式新体系。纵观是凡出类拔萃的名师上课，都是“导”的好。阅读课教学设计应视“导”、 “读”为重中之重、关键之关键，而这“导、读”又必须以“情境”为牵引、作为暗线贯穿其中——这是我领悟阅读课教学的精髓，因而在教案教学设计中必须向此方向努力。 (一)“导”的教案设计 叶圣陶先生倡导：“教师当然须教，而尤宜致力于导”，这一思想也正应了现代 “导读”教育观。 “导”是阅读教学中联系教师、学生，文本之间对话的纽带，是通向彼此之间的桥梁，有了“导”术才能使一节课“融会贯通”。 1、“导”在哪些地方？ 可以是读的、思的、练的等地方需要“导”。 如，一堂二年级的《台湾的蝴蝶谷》的一个教学片断。教师在美妙的音乐声中引读课文：“……有的山谷有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中