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生疑发问，是学生思维飞跃的隐形翅膀 《送你一束转基因花》的教学叙事 陈德茂 2013.9.12 生疑发问，是学生思维飞跃的隐形翅膀 －《送你一束转基因花》的教学叙事 鸟飞在翅膀，人飞在思维。语文阅读的生疑发问，是学生思维飞跃的隐形翅膀。那么平日的阅读中是怎样运用这一隐形翅膀，让学生的思维飞跃在书香翰墨之中的？现以《送你一束转基因花》（苏教版八年级上册第六单元二十九课）之课，谈谈我运用生疑发问，有问互答的引导做法。 生疑发问的阅读指导，应根据课型和内容差异相宜而生，万不可千篇一律。比如《送你一束转基因花》是介绍“转基因”高新科技培育花卉新品种的说明文，而且课后未预设探究，练习方向，是让学生驰骋自己的思维不受束缚地去阅读，去生疑发问，从而领悟此文的意图和特色。正因为如此，指导学生阅读本文，采用生疑发问读书法，互助释疑，应由浅入深，分步灵活而行： （一）课前自问。大家知道，“转基因花”属于高科技。这对中学生来说，既新鲜又陌生。故而预习前，要求条件许可的学生上网查询这方面的情况，并与同学间互助交流。预习中，明确要求学生自问，比如什么是转基因花卉，培育途径、原理、关键、优势等等问题，用勾画圈点的读书法，对文中重要的词句作上标记。这样让学生从预习中，对“转基因花”的培育与优势有了感性认知与内容的初步把握，为课中的感悟发问、探究发问、创新发问、迁移升华而问作准备。 （二）情境入题，感悟而问。铃声响了，喧闹的教室一下子静下来，课在《花儿为什么这样红》的优美乐曲声中，伴随着艳丽多姿“转基因花卉”的图片的课件播放，学生在兴趣和愉悦氛围中进入我要谈感悟的时刻。 生甲：“转基因花”是运用新型的转基因技术培育出来花卉新品种。 生乙：它具有特别色彩，特别新奇，特别长寿的优势。它能美化世界，未来商机无限，前景光明。…… 点评感悟接二连三。我惊喜，我兴奋。随着同学们的思维飞翔与深入，我见火候已到，就顺势一疑一启。那么“培育它的关键和基本原理是什么？文章又是怎样介绍这一高科技知识的呢？”这课中的生疑发问，促使学生由感性认知向深层的理性思维跨越，从而步入精读，探究发问的品味性阅读。 （三）探究发问，集思广益。这是以本单元和本课暗示的目标为前提，让学生放开自己的思维和手脚，自主地选择思考品味的方向而发问，而探究，而飞翔。形式不必拘一，启发不必拘一，应随缘而引，随情而启，创造一个宽松的氛围，这样学生探究发问才不会有所顾忌。 不出所料，事如所愿。那课中一幕幕场景和精彩语絮至今印象深刻： 场景一：“转基因花卉”的培育成功关键是克隆，其原理是找到并克隆出与之直接或间接相关的各种基因，深入研究这些基因后，将决定某种性状的基因，修饰并转入到需要改良品质的花卉中，从而定向创造出花卉的新品种……这是一位学生给我的答疑也是给全班同学的解说。此音刚落，另一位的话更是牵动着大家的心：“我觉得本文抓住被说明的对象‘转基因花’，采用‘总一分一总’的结构形式，布局严谨，可就是讲不出子丑寅卯来，你们能给我点示吗？”张三道：“全文先说明什么是转基因花和它的独特优势，然后从三个方面说明它的优良特性，且以三个互不包含的小标题作并列说明，最后两段写转基因花的光明而诱人的前景，实际上起着总结全文的作用，并与开头呼应，使文章成为一个有机整体。”李四补充说：“中间三个并列小标题的内容，突出各段中心。但又有一定的顺序——由表及里，从性状到花色再到香气，由视觉到嗅觉的介绍，是符合人们的认知规律，条理清晰。如文首‘祝愿’到‘梦想’再到‘美梦成真’。这一环扣一环的言语叙述，可见严谨又亲切。” 探究发问，集思广益的有效启引，让课堂充满生气与活力。师问生答是这样，那么一生发问，众生答疑就更热烈了。我们知道学生是课堂的主人，这点不容置疑。可老师也不是旁观者，而是课堂阅读引导调控者，且更是一位名副其实的学习者。虽然学生在课堂中思维开阔，隐形翅膀铸就众生说的尽善尽美，但也有学生探究品味忽失或偏妥之处。这时就需要老师的引导和调控了，那么，温馨的提醒和拨迷，当然是必不可少的了。 探究在继续，品味在延伸。随着我的提醒“本文在介绍转基因花中，主要用什么说明方法？语言严谨性又是怎样?”我以学习者口吻,利用课件出示上述之问,来推波助澜,参与探究的深入。“注重举例说明，体现在它的三个特性的介绍，都是典型事例。”语文科代表话刚落。他的同桌接着分析“严谨的语言，以文章二、三两段尤为突出。如用‘可以……因而就可……还可以……一旦……就可以……。’等等关联词，逐层递进，不仅把它的优越性和改良花卉的方法介绍出来，而且这两段文字把比较复杂的事理清晰地表达出来，也便于读者把握。同时也将科学研究的艰巨和科研人员严谨的工作态度和创新的献身精神反映出来。”感谢两位学生的准确分析。精彩一席话似余音绕梁，赢得全班同学的喝彩