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浅析大学英语教学中的Presentation 　　摘 要： 本文介绍了Presentation在大学英语教学中的现状，分析了这一方法在目前大学英语课堂教学中存在的一些问题，提出了相应的解决办法。 　　关键词： Presentation 大学英语 课堂教学 　　一、引言 　　随着国家改革开放向纵深发展，国际交流日益频繁，社会对大学生的英语应用能力提出了更高层次要求，各高校及外语学术界对英语教育都高度重视。如何提升英语综合能力，走向英语实际运用，是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。当前，我国的大学英语教学正面临这样一个新的起点，如何改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强英语应用能力，成为各大高校英语教学越来越紧迫的任务。 　　为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，明确地突出了培养学生英语综合能力的重要性：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”“教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。” 　　在传统教学中，大学英语教师已经探索出了一系列比较成熟的方法，如：看图说话、对话、演讲、辩论、角色扮演、小组讨论等。随着科学技术的发展和自动化工具的大量运用，目前Presentation这一教学方式正被越来越多地应用到大学英语教学中。因此，本文拟在前人研究的基础上，探讨Presentation在大学英语大学教学中的应用。 　　二、学生做Presentation所存在的问题 　　不难理解，Presentation具备三个必要的因素：表述者、展示、听众。正常情况下，表述者将自己的观点向听众展示，在活动（展示）过程中，表述者和听众的身份随时可能互换，比如听众可以表达不同观点，这时表述者就变成了听众。 　　由于Presentation展示这种教学模式展开时间不长，目前也没有一个统一的、规范的标准和要求，因此在做Presentation演示的过程中，往往会出现水平参差不齐、内容新意不够、表现形式五花八门的情况，学生在展示过程中有时候也表现得不尽如人意。总结起来，学生在做Presentation的过程中还存在以下一些方面问题： 　　1.本末倒置，追求形式重于内容。 　　目前Presentation的制作工具种类繁多，而且使用方便，容易上手，并且具有图、文、声、像并茂的特点，许多学生在制作Presentation时最易犯的一个错误就是过于注重表现形式，大量运用色彩鲜艳的、有趣的图片、照片、文字，这样固然可以吸引听众的注意力，提高他们的兴趣。但这种方式也有必可避免的副作用，就是学生在制作过程中往往过分注意表面效果而忽视了自己想表达的内容。即使学生制作的内容很精美，但是过多的界面表现形式也容易分散听众的注意力，使他们难于从杂乱的内容中梳理出明确的思路。 　　2.提炼不够，展示过程照本宣科。 　　Presentation本身的制作水平体现了学生对所选课题的理解程度及自身的表达能力，它充分体现了学生对知识的掌握程度，同时检验了学生独立学习、查找资料分析问题解决问题的能力。单从表现内容上说，它其实是给听众理解自己表述内容脉络的辅助，听众关心的是表述者自己对问题的理解深度，照本宣科是不能吸引听众的。学生在进行Presentation（展示）时存在一个普遍现象，那就是对收集的资料没有经过任何的提炼，只是将自己所能找到的观点一条一条地在PPT等工具中罗列；更有甚者，有些学生都不了解别人观点下表述的是什么内容就将其观点抛出来了，当然也不可能要求学生离开稿子自由发挥了。这种情况主要还是由于学生对Presentation重视不够，认为做Presentation就是完成老师布置的任务造成的，认为只要自己把这十分钟应付过去就行了，而没有从根本上认识到这是提升自己全面素质的一种机会。 　　3.缺乏交流，展示现场缺乏互动。 　　这要分两种情况，首先，部分学生本身就对Presentation缺乏相应热情，反正老师布置了，自己就抱着应付的态度，准备不充分，发言时吞吞吐吐，或者仅仅放映幻灯片和播放视频，口语表达很少，在提问和讨论阶段，更是容易使得整个课堂陷入沉默。其次，部分学生则是性格使然，本身presentation材料准备得很好，但是一站到讲台上就开始怯场，原本已经在脑海里背得非常熟练的东西，一看到老师和台下同学盯着自己就望到九霄云外了