浅谈农村语文教学对学生人文素养的培养.docVIP

浅谈农村语文教学对学生人文素养的培养 　　培养具有人文素养的公民是靠文化熏陶来达到的，农村作为文化欠发达地区，也是人文素养较低的地域，要提高其整体的人文素质，主要从学生入手，而提高学生的人文素养又是语文课程义不容辞的责任。 　　语文课程课外阅读人文素养新颁布的《语文课程标准》（下简称“标准”）明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这就把人文性作为学校语文教学的要求，可见其重要性。作为一门学科的语文，如果只强调她的工具性、交际性及思想性是不够的、不全面的，她应该同时具有进一步的作用――人文素养。人文素养指的是人的更高层次的文化修养，是比较固定的人文美德及规范的行为习惯，她是需要经过教育及个人有意识训练而形成的，是一个长期的过程。她不等于科学文化素养。科学素养是求生之道，而人文素养则是立身之本，《标准》第一次明确指出了语文课程的“人文性”，要求教师在进行阅读教学时，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。当前的农村相对于城市来说文化水平是比较低的，农村学生迫切需要提高人文素养，而语文教学是实现这一目标的重要载体，因为农村学生除了学校的语文教学外，受到文化熏陶的机会非常少，也可以说几乎没有。因此，如何在语文教学中培养学生的人文素养，将是本文探讨的主要内容 　　一、珍视新教材，挖掘教材人文素养的内涵 　　根据《语文新课程标准》精神，新版小学语文教材的课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。面对小学语文教材的这一改编，我们教师应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，让语文课成为“大语文”的舞台，洋溢着文学的气息。以小学语文六年级为例，六年级的第一单元所选择的课文均蕴涵着很多深刻的人生哲理。第二课《匆匆》是告诉学生：要珍惜时间、利用好时间、把握好现在。不要空度人生后，再来不断地感慨，这是毫无意义的。这一课对于我们山里的孩子更是有着重大的意义，从小生活在山里的他们，也特别向往着走出山沟沟去看看外面的世界，却整天得过且过，这有利于鼓舞他们抓紧时间认真学习。《桃花心木》一文，则告诉了孩子们：不要畏惧不确定的情况，要懂得在不确定中寻找机会、资源适应现实，克服现在的困难，找到适合自己的生活方式。这些都能使学生的意志品质得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去感染学生。 　　二、培养学生的人文素养要注重体验，升华情感 　　语文课不是“品德与社会”课，同样也不是自然常识课。学生在语文学习中获取语文知识的同时，更应该“注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶”。如教学《索溪峪的“野”》一文，我们在让学生感受到文章所描写的索溪峪的野性美的同时，应该强调文章中的“野”是一种天然的、出自内心的美，不是随便、不文明、粗野的行为。进一步引导学生体验文中所写的天然、率真、自然的、野性美，激发学生保护自然环境的潜在意识。从而达到情感的升华，进而使人文素养得到提高。正是由于语文教材的内容具有其他学科少见的人的情感和事例，是非常感性的，所以我们在教学时就应该从语文教材的这个特点出发，联系生活实际事例营造意境，适时对学生的情感进行教育。作为21世纪相关教学设施仍相对落后的农村学生，他们更需要在教师的引导下，通过大量的阅读，体会人物的喜、怒、哀、乐，让心灵受到碰撞，品格得到陶冶，最后获得美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解，使他们的感情变得更加细腻，情感得到升华，具有更高的人文素养。 　　三、培养学生的人文素养不能牵强附会教材 　　伦理化、政治化是我们当前语文人文教育的写照。有一些语文教师在教学中一谈到人文素养问题，就马上从教材参考书找答案并联想到一些富有政治色彩的观点、词藻，虽然大多数文章因袭的就是这种框架、模式，但不重自己提炼加工是主因。人文素养是一个内涵极其丰富的概念，它囊括情商、智商各个领域，涉及人的个性、趣味、道德、审美、生活习惯、思维方式等方面，具有很强的综合性，这是人文素养的特点，我们是不能忽略的。现行教材中如《凡卡》一文由于年代久远且在国外，小学生完全搞不懂这件事发生年代、环境，更谈不上了解沙皇时代的黑暗了，如果这种文章不加以引导，辅助些时代资料，只顾牵强附会些大道理，我想学生是不会买账的，甚至会质疑教材的真实性。这就需要老师讲解当时的时代背景及如今的现实社会情况，并作适当修正――引导学生珍惜现在生活，理解父母亲人爱，体谅父母，理解父母等方面来。这样，我相信学生对课文也不会生厌，同时又培养了学生的人文素养。 　　四、课外阅读对小学生人文素养的影响 　　现代社会阅读书籍对青少年成长是不可或缺的，是认识与自我认识的基本途径。人们正是