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英语课堂的互动式教学探析 　　【摘 要】英语教学具有极强的实践性、交际性，英语教学效果的好坏往往取决于英语教学双边活动运用的成功与否。文章结合英语教学实际，就英语教学中如何通过有效生成教学内容、深化道德情感教育、创设和谐教学情境等手段实现双边互动式课堂教学进行了探讨。 　　【关键词】英语 互动式 课堂教学 　　英语教学具有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的流畅性、变通性、独创性和完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是本学科的目的。因此，英语教学效果的好坏往往取决于英语教学双边活动运用的成功与否。摒弃英语教学中的陈规陋习，活跃英语教学的双边活动和多边活动，实现教与学之间理想契合，教师与学生之间轻松自然而又成功地进行英语交流，达到最佳效果，是当代英语教学不容忽视的环节。成功的英语教学要致力于形成一种新的教与学双边互动关系，使得教师与学生这两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。 　　笔者在英语教学改革实践中对如何有效实现互动式课堂教学进行了探索，认为应从以下三个方面实现双边互动教学，提高教学效果。 　　一、有效生成教学内容，实现双边互动教学 　　通过一定的教学实践和经验积累，笔者认为英语双边互动教学的最大特点就是它的动态性，在某种程度上说，课堂教学具有不确定性和不可预见性，教学过程的推进不可能完全与教师的预设相吻合。教师不可能一成不变地按照预定的教案照章行事，而是随着课堂动态，不断调整控制的方式和程度来调动学生的积极性，并以适当的措施支持学生的课堂参与，在动态中寻求最优。这需要我们教师善于从诸多随机生成的教学信息和不经意的细枝末节中捕捉要点，并将之当作珍贵的教学资源来调整、补充、完善课堂教学，使之更符合学生的实际需求。还需要我们教师不断通过对学生的学习态度、注意力集中程度和学生的反馈等动态学情的观察，估计教学进展情况灵活安排教学内容，设计出有针对性和思考性的问题。 　　例如在讲授《新世纪大学英语综合教程3》的Unit2 Love，如果老师向学生提出What is Love？学生拿着这些问题可能会感到无从下手。究其原因，问题设计过于抽象，即使叫学生用母语来讨论都觉得困难，更何况用英语讨论。笔者在这节课的处理中，根据学生实际，分组讨论如下问题：Do you think love and marriage are important matters in our life？ Why or why not？ What do you think are the most important factors that contribute to a stable love relationship？ Give your reasons.学生已经大二了，已经在现实生活中和通视教育中接触到了大学生恋爱的话题，只是羞于讨论。在英语课堂上给了同学们一个交流和讨论的机会，同学们一下子显得有些兴奋，讨论逐渐热烈并且逐渐深入。这不仅活跃了教学氛围，同时结合同伴的交流，学生也逐步树立了正确的爱情观。而在《新世纪大学英语综合教程4》的Unit 1 Man and Nature 一课的教学中，我在第一个班教学时让学生分组进行讨论，提出的问题是：What can we do to protect the environment？ What should we do to preserve nature？ 结果学生东拉西扯，讨论杂乱无章，且无法透彻地表达该问题。说来说去就这么几句：“We should plant more trees. We shouldnt cut down trees. We shouldnt throw rubbish everywhere.”课后笔者经过认真反思，考虑到学生的实际知识水平和语言能力，把这篇课文的问题分割成两大方面，即：nature-unfriendly behavior和nature-friendly behavior，引导学生找到并陈述上述问题或现象，同时通过小组讨论，提出解决问题的办法Suggestions and possible solutions. 小组讨论后进行课堂陈述，两个小组之间进行微型辩论。通过课堂教学的互动调整，发现学生既有话可说并且所提建议有一定的思想性和实践可操作性。在以上两节课中，笔者都尝试将教学内容由难到易，适当删减，从点上着手。让学生感觉到有话要说且有话可说，真正体现了英语的交际功能和实用性，而自己也在教学中体会到了有效生成教学内容的重要性，实现了双边互动式课堂教学。 　　二、深化道德情感教育，实现双边互动教学 　　情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学