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让数学作业的批改焕发魅力 　　作业批改是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生数学学习情况，检查教学效果，及时调整教学计划，把握教学指向，取得最佳效率的一个有力手段。因此，怎样使数学作业批改更有效，是每一个数学教师应该关注的问题。但笔者通过对我区几所学校的调查，发现现今的作业批改方式大多还是以“√”和“×”来标注学生正确或错误的答案，再用等级来进行总体衡量和评价。那么，这种以对错为主要指标评价学生作业优劣的批改方式，实效究竟如何呢？不妨让我们来看看两个许并不陌生的教学场景： 　　场景一：当老师将已批改的作业本发给学生时，一部分学生看都不看一眼，就将作业本置于一边；一部分看一眼对错后合上了本子；另一部分学生打开本子后便开始用橡皮擦打“×”的错题处…… 　　场景二：当老师在批改订正后的作业时，一部分学生拿着作业本来回穿梭于座位和讲台间，一遍又一遍地订正；一部分学生看着错题冥思苦想，不知从何入手，迟迟交不上订正作业…… 　　以上现状让我们反思：为什么教师花费了许多时间，辛辛苦苦地批改作业，结果对学生的帮助却不大？怎样的数学作业批改方式才能实现学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度的和谐发展，焕发出作业评价的无限魅力？带着这样的思索，笔者结合自己的教学经验，谈谈几点做法。 　　一、丰富数学批改符号，引导学生自我纠错 　　大部分数学老师是用“√”“×”来判断正误。作业本一发下去，学生看到“×”，就马上拿起橡皮把一整道题全部擦掉。这样，既擦掉了错的思路，也擦掉了对的方法。学生订正时只能重新思考，成了无源之思，知其错，而不知错在哪里，为何错。可见，单一的全盘肯定与否定并不能引导学生更好地进行自我提升、自我订正。我们可以借鉴作文批改符号，补充“■”“？”“○”“☆”等数学批改符号，以标示不同性质的错误，弥补用“√”和“×”批改时，由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正无针对性、易形成问题遗留等方面的不足。 　　如：在脱式计算中，哪些步骤计算错了，我就在那些步骤上画“■”，把错误之处画起来，以减少学生寻找错误原因的时间；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“…”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“？”提示学生订正时注意审题，关注推理依据；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”或“！！！”进行表扬鼓励；学生由于粗心大意而错用了符号、数字、文字、图形时，就在出错处画个“??”，使学生羞愧的同时能心情舒畅地修改错误。 　　运用这些符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题的全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。 　　二、活用眉批旁注，点拨思维过程 　　细节决定成败，作业的批改也是如此。苏联心理学家赞可夫曾说：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师在作业批改时多加一些“画龙点睛”式的眉批旁注，这将会对学生的学习起到事半功倍的作用。 　　１.提示方法，纠错归因 　　学生在作业中难免会出现审题不求细、只求快，计算马虎草率，解题时思路不清，对题意似懂非懂等方面的疏漏。对于这些情况，教师可在错误的地方打个“？”，然后写上批语，如“审题是解题的基础，审清题意才能做题”“解题思路需要再想想”“运算顺序对吗”“态度决定方向，细节决定成败，要学会检查”等，给学生创造良好的解题心理环境。 　　例１：观察错误，写提示性批语。 　　２５＋７５－２５＋７５ 　　＝１００－１００评：“有括号吗，该先算什么？再算什么？” 　　＝０ 　　出现错误的原因：学生计算时感知事物比较笼统、粗糙，对类似的数据常常感知失真，造成差错。这位学生就是将第一步和最后一步分别先算了，导致错误。教师可以在答错的步骤画波浪线，再加上批语引导学生在订正时先想一想“同一级运算，要从左往右”的运算顺序。 　　例２：审题错误，注明方法批语。 　　一台数码相机促销让利后售价２４００元，比原价便宜了２０％，便宜了多少元？ 　　２４００×２０％评：找出关键句，读一读谁是单位 　　＝２４００×０．２ “１”的量，再画线段图看看。 　　＝４８０（元） 　　出现错误的原因：单位“１”的量是否已知，答题方法是不一样的，学生容易混淆而出现审题错误。这位学生没有找准单位“１”的量，错用乘法进行列式。批改时我们在关键句下边画上波浪线，再写上批语。这样通过批语式和符号式的指导，学生不仅找到了错误的原因，学会了正确的方法，而且强化了自己的薄弱环节。 　　２.拓宽思维，激活智慧 　　数学作业中的批语，不仅应注意学生解