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让初中数学课堂更有效 　　摘要：本文从处理教材、增加思维容量、密切联系生活、让学生当老师、培养质疑精神等方面，阐述了提升初中数学课堂教学有效性的一些做法。 　　关键词：数学；教材；思维；生活 小老师；质疑 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-169-01 　　 　　随着教育改革的推进，我们的初中数学课堂也在改革的大潮中悄悄的发生着变化，如何让初中数学课堂教学更有效呢？下面是我多年数学课堂教学改革的一些体会： 　　一、研读教材要点，进行方法整合 　　首先，熟悉整个教材，研读课标，准确梳理教材的重、难点。教材的重点是指那些在教材中处于核心地位的基础知识。教材中的难点一般是论证方法比较复杂的内容，或那些较抽象、较难理解的教学内容。有的教师往往因缺乏经验，急于求成，不研究课标教材，只是一味溜课本例题，随课本动而动，失去对重点的突出，对难点突破。其次，对于单元重难点的突破方式要整合。对于类似的点，要善于归纳相应的数学学习方法，只引导学生学习一种，其他的学生则会根据总结出的规律去自主学习。例如：学习一元一次方程组的解法后，教师可让学生用同样的方法研究二元一次方程组的解法；学完一次函数时，可指导学生自主研究二次函数。这样学生就会触类旁通，举一反三。既巩固了原来的知识，也发现了新知识，更重要的是掌握了新的学习方法，为终身学习奠定了坚实的基础。 　　二、走出例题盲区，增加思维容量 　　有的教师认为数学重在练习，片面追求例题堆砌的大容量，以牺牲学生的时间和精力为代价，对学生的思维达不到训练的目的，更没有合作探究的可能，成为填鸭式教学。长此以往，不仅事倍功半，还将严重挫伤学生学习的积极性。教师应走出题量盲区，增加学生的思维训练量。 教师在处理教材时必须以增加学生的思维量为根本目的。真正的课堂大容量就是让学生在整个课堂上不停地思考、交流、感悟、总结，不断地有所收获，提高学生的思维容量，多给学生参与体验，让学生有充足的时间去感受、思考所学内容。让学生在通过解决实际问题，实践的过程中，培养科学精神和创新意识。 教师应在备课处理教材时必须对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁，以较小的时间和精力获取较大的学习效益。 　　三、密切联系生活，激发学生热情 　　当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。如在讲授“平行”这节课时，可以让学生在课下去观察那些是平行线，上课时，学生积极展示自己观察的结果，有的说操场边的电线，有的说两根电杆，有的说操跑道上的跑道线，有的说两棵树之间，有的说体育课的双杠，有的是火车的两根铁轨……教师在学生热烈的展示中，趁机引导学生去归纳“平行”的定义，学生在既愉快又轻松的气氛中学会了“平行”这个比较抽象的概念，同时也激发了学生的学习兴趣，树立了学习的自信心。所以，在课堂教学中，教师处理教材时要活化教材，必须将静止的，抽象、死板的教学内容活起来、动起来，从而增强教学的感染力和吸引力，把相关的一切可入教的生活信息资源变成教学资料，使数学教学更有实效。 　　四、让学生当老师，主动参与课堂 　　长期以来，教师讲、学生听的被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。因此数学教学进程中，教师抽出部分教学内容，在老师辅导的前提下，尝试让学生自己当小老师讲解这部分内容给同学听，可以收到意想不到的效果。首先，做好课前准备。教师根据章节的内容安排合适的学生上来讲课，开始应选一些口语表达较好的学生，随后可以让学生轮流试讲。内容尽量是某一节的个别容易操作的知识点，先让学生感受成功的体验。大部分学生都缺乏上台讲课的经验，心理素质不过关，所以要对学生进行心理辅导，更重要的是做好所讲知识的课前的辅导。并且鼓励学生查阅有关资料，补充完善课本的内容，以加深理解。内容讲述过程中，教师可让同学提问，进行提问与解答的互动，这有助于活跃气氛和增强讲课者的底气，加大学生的参与面，调动全体同学的积极性。课堂上要求讲课的学生有意识地为学生设置个别交流的机会，以使学生对问题有更深刻的理解。开展让学生讲课，并不是淡化教师的作用，而是以学生为主的务实举动。教师让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，反而更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。 　　五、引导学生质疑，培养创新思维 　　首先,要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性，建立和谐的师生关系。其次，要教会学生质疑的方法。质疑点可以是知识的来龙去脉、知识的作用、知识结构,也可以是概念内涵、外延拓展等。质疑思路，一般是是什么-为什么-怎么做。在教学时，我们要鼓励学生对任何一个问