论反讽在作文教学中的应用.docVIP

论反讽在作文教学中的应用 　　[摘 要] 在语文作文教学中，反讽作为一种表达方式和修辞手法很少被提及，一般很少有学生采用反讽这种手法。而现在大多数学生的作文都存在情感假大空、唱赞歌的现象，如果能在学生的作文中成功的运用反讽的手法，不失为解决这一问题的方法。在作文教学中，要让学生明白什么是反讽，运用反讽手法有什么作用以及怎样在作文中运用这一手法，这样学生才能自如的运用反讽手法表达自己对人生对社会的看法，反讽作文教学才能达到预期的教学效果。 　　[关键词] 反讽；作文教学；真情实感 　　一、什么是反讽 　　自反讽一词产生直至今，许多人都试图给反讽下一个简洁而又确切的定义。反讽一词在不同时期有不同的含义，它最初源于古希腊喜剧，意思是佯装无知者。晓苏在《论反讽小说的角度与形态》中把反讽看成是现代小说的一种修辞方式。我比较认同晓苏的看法，反讽本是指一种正话反说”或所言非所指的语言现象，但在中学语文作文教学中反讽则是言在此而义在彼的写作方法或修辞。反讽最显著的特征是言非所指，作者所要表达的深意不是呈现在读者眼前的文字，需要读者透过文字去深掘其中的真正意义。 　　二、反讽手法在作文中的功能 　　在中学语文课文中，存在相当一部分运用反讽手法的文章。但在实际的作文教学中，几乎不涉及这些体裁的训练，在中学语文作文教学中一般以记叙文、议论文为主，但我们却可以发现运用这些文章运用反讽手法之后的闪光点，把这些闪光点运用到我们的作文课堂教学中。 　　1、改语言平铺直叙无波澜之状 　　学生作文中存在的第一个问题就是语言的直白陈述，没有层次和起伏感。新课标指出：“根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。”反讽语言的应用我们作文教学中的一大缺失。学生作文普遍存在这样一种情况，文章语言叙述过于直白，犹如一杯白开水，品尝索然无味。其实在写作中语言是多义的，尤其是在作文中运用反讽语调，可以使原来平铺直叙的语言更具波澜与跌宕性。 　　2、改人物的透明扁平为复杂与多面 　　在学生作文中存在的第二个问题就是叙述的人物没有个性，所塑造的大众形象几乎在所有文章中都可以作为主角出现，没有唯一性。新课标指出：“写作应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。”教教材是为了让学生更好地运用教材，让学生掌握触类旁通的能力。像塑造人物复杂多面的典型在教材中就可以找出很多案例，如契科夫的《变色龙》中的探长奥楚蔑洛夫，他对待那条咬了赫留金的狗的前后复杂态度，让人一眼就看出他专横跋扈、欺凌弱小、见风使舵的复杂形象。学生作文在塑造人物形象时可以借用这种反讽手法来塑造人物，让自己笔下的人物更鲜明立体。 　　3、改情节的俗套简单为新颖与跌宕 　　学生作文中存在的第三个问题就是情节的俗套和简单，写的故事都是沉疴旧事，没有半点新意，出现这一问题的原因在于情节没有创新点。比如说《我的母亲》这个话题作文，古往今来不知有多少人写过，但还是有人把它写出了自己的味道，道出了自己的真情实感，成为流芳百世的名篇，如胡适的《我的母亲》。其实在情节创新上也可以运用反讽的写作手法，仍以高中语文教材中的文章为例，《雷雨》就是一个很典型的例子。蘩漪与周冲的母子乱伦，四凤又与周冲的乱伦还怀有身孕，这一切都冲击着读者的视觉与心脏，到最后四凤与周冲的双双毙命，读者的心始终被这悬疑跌宕的情节仅仅牵扣着。这就是反讽手法对情节的改造和创新，让学生多揣摩课文中的案例，在自己的作文中学会运用。 　　4、改主题的明朗肤浅为多意与深刻 　　现在学生作文中存在的另一个问题就是主题的单一与明确，直白的表露作文的主题和指向，在老师看来犹如喝了一杯几经稀释的浓茶，是茶但没有了茶的味道。虽说主题明确也只是隔靴搔痒，没有深度。我们一般认为鲁迅的文章笔法犀利，思想深刻，纵观鲁迅的文章，我们可以发现其中大部分文章都用了反讽的手法，如《药》、《祝福》、《狂人日记》等等。又比如当代作家苏童的《神女峰》这篇小说最大的特点就是结尾采用反讽的手法，文章讲述一对情侣为了见证自己的爱情去神女峰旅游，结果还未到目的地，女友与自己的朋友跑了，自己却还不知情，在船路过神女峰时，他一句“我操，这就是神女峰。”全文戛然而止，各种反讽意味蕴含其中，突破了爱情背叛与破碎的浅显主题，让人去思索神女峰的蕴含的深意与现实的浅薄和脆弱。 　　三、反讽在作文教学中的具体运用 　　高中语文新课程标准指出：“写作应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”自由有个性，减少对写作的束缚，其中一方面就是要求学生学会运用多种表达方式和艺术手法，有创意