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谈中学思想品德教学中的目标激励 　　学校教育的最终目标是通过教育教学活动发现学生的价值、发掘学生的潜能、发展学生的个性、提高学生的素质。根据中学思想品德教学的总体要求，结合各班学生的不同特点，制定适合学生全面发展需要的目标，并以此来激发学生的学习积极性，最在限度的挖掘学生的潜能，对提高思想品德教学的整体水平，具有十分重要的意义。 　　在思想品德的教学实践中，我对目标激励进行了大胆的探索和尝试，实践证明，这种尝试是有效的、成功的。所任教的班级学生不仅成绩明显提高，而且整体思想素质和行为习惯也令人满意。本文就目标激励在中学思想品德教学中的运用，谈谈自己的一些做法和体会。 　　一、目标激励的意义 　　心理学家曾经做过这样的实验：组织三组人，让他们分别向着十公里以外的本个村子进发。第一组的人既不知道村庄的名字，也不知道路有多远，只告诉他们跟着向导走就行。刚走出两三公里，就开始有人叫苦了；走到一半的时候，有人几乎愤怒了，他们抱怨为什么要走这么远，何时才能走到头，有人甚至不愿走了；越往后走，他们的情绪越低落。第二组的人知道村庄的名字和路有多远，但路边没有里和碑，只能凭着经验来估计行程的时间和距离。走到一半的时候，大多数人想知道已经走了多远，比较有经验的人说：“大概走了一半的路程。”于是大家又拥着继续向前走。当走到全程四分之三的时候，大家情绪开始低落，觉得疲惫不堪，而路程似乎还有很长。当有人说：“快到了，快到了。”大家又振作起来，加快了行进的步伐。第三组的人不仅知道村庄的名字、路程，而且公路旁边第一公里就有一块里程碑，每缩短一公里大家有一阵的快乐。行进中他们用歌声和笑声来消除疲劳，情绪一直很高涨，所以很快就达到了目的地。 　　通过以上的实验，我们可以得出这样的结论：当人们的行动有了明确的目标的时候，并能把自己的行动与目标不断的加以对照，进而清楚地知道自己的努力与所要达到的目标之间的距离，人们行动的动机就会得到维持和加强，从而自觉地克服一切困难，努力达到要实现的目标。也就是说，一个人追求的目标越明确、越直接，他进步的动力就越大。在教学活动中也是这样的，学生在学习中目标明确，才能产生内在的学习动力，使自己的学习潜能得到最佳发挥。如果没有明确具体的学习目标，学生就会在困惑中徘徊，甚至放弃努力，失去进取的信心和动力。因此，在教学过程中，应根据课程标准要求，结合学科特点及学生实际，指导学生制定阶段性目标和长远目标，把对学生的要求转化为学生的学习动力，并经常以此为激励策略，使学生尽可能达到预期制定的目标。 　　二、激励目标的制定 　　正确的激励目标，能够充分调动学生的积极性，促进既定目标的顺利实现；不正确的激励目标，容易偏离方向，不仅达不到激励的效果，而且适得其反。因此，在全面了解掌握班级学生具体情况的基础上，制定适合班级学生发展的目标，是目标激励的首要任务。 　　第一、充分了解和掌握班级学生的总体状况，为目标制定奠定基础。在实际的教学中，我每接任一个新的教学班级，都要首先着手了解每一位学生的基本情况，以获得目标制定的第一手材料。通过问卷、家访、交谈等形式，深入了解每一位学生的成绩基础、家庭背景、兴趣爱好、理想信念、性格特征、身体状况以及对班级、对老师的态度和看法等。这样就形成了对班级学生的总体印象，为制定激励的目标提供了可靠的依据。 　　第二、个体目标与集体目标要相一致，个体目标服从服务于集体目标。同一个班级的不同学生也存在着很大的个性差异，制定激励目标既要考虑个性，又要注重集体性，使个体目标与集体目标相一致。制定的目标方向要具有明显的集体性，目标集体效益越高，目标的吸引力就会越大。偏离集体目标方向的个体目标是没有任何价值和意义和。在目标设立中，首先要宏观架构出班级的总体目标，然后现根据总体目标分别制定出个人目标。个人目标的制定要能够适应不同层次学生的具体实际，对不同层次的学生要有不同的目标要求，不能千篇一律、同一个模式。在实际教学中，我针对所掌握的情况，把班级学生分为三个层次，对不同层次的学生设定切合实际具体目标，这样整体目标就被分解为一个个操作性较强的个体目标，激励的效应会在个体目标的实现中显现出来，自然而然地朝着集体目标方向发展。 　　第三、激励目标要适当，目标内容要具体明确，切忌笼统抽象。适当的目标要做到像树上的果子悬到“跳一跳就够得着”的程度，这样便于激发学生的进取心。目标定得过高，力所不能及，容易失去信心和希望；目标定得太低，不需要怎么努力就能达到，会失去激励的意义，产生不思进取的消极思想。在实际不教学中，我总是根据教学目标的总体要求，在结合班级学生的具体实际制定恰当的激励目标。同时对目标内容也做到具体细致，如班级总体成绩要达到什么程度、学生个人成绩要达到什么程度、围绕学科特点要开展哪些活动、每个学生在不同的活