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语文课堂教学“细节”的预设和捕捉 　　何为细节？细者，小也！“细节”原是文章表达学上的一个专业术语，后被广泛用于社会生活的各个方面，如管理细节、生活细节、教学细节等。 　　“教学细节”是指发生在课堂教学过程中充满灵性的课堂场景，它处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的推动和联接作用。老子说：“天下之难事必成于易，天下之大事必作于细。”课堂教学也是如此。 　　“教学细节”看似平常，却蕴含智慧；看似简单，却孕育深刻。教学细节的捕捉常常因人而异、因文而异、因境而异。一个妙问的设计是细节，一次精彩的朗读是细节，甚至一回尴尬的失误也可以成为一个精彩的细节。细节的捕捉有些是课前预设的，有些是课内生成的，有些是课后延伸的，细节虽小，却能成就精彩。 　　一、 课前预设细节，精彩如约而至 　　“预则立，不预则废！”，教学细节是可以“预设”和“打造”的。教材中的每一篇文章都文质兼美，不仅浓缩了丰富的情感，而且注重细节描写，在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，我们可以努力挖掘文中的闪光点，引领学生多元品读，感受语言魅力。 　　1. 品“显点”，打磨细节美丽 　　所谓“显点”，即文本中一些显而易见的精彩细节，可能是一个妙趣横生的词语，可能是一句画龙点睛的句子，也可能是一幅生动传神的插图…… 　　在教学《爱之链》时，我抓住“天经地义”这个词，巧妙设计问题：乔依可以拿这笔报酬吗？乔依需要这笔钱吗？老妇人愿意给这笔报酬吗？学生深度研读课文，有理有据的回答都是肯定的，而乔依拒绝了这笔理所应当又迫切需要的报酬，只因为他认为帮助别人是天经地义的。原来助人为乐已成为乔依的一种习惯，一种态度，一种追求。于是，在那飘雪的冬夜，爱就像一股暖流传递给了老妇人，传递给了女店主，传递给了每一位读者。 　　这一堂课，我牢牢扣住“天经地义”这一关键词，品出了课文的意蕴，打磨出了一份细节的美丽。 　　2. 挖“隐点”，折射细节光芒 　　特级教师于永正曾说过：“课前，教师得先和文本对话，清楚作者的写作意图，正确理解文本的主旨，才能对其价值和内涵有发掘。”备课时，我们应挖掘文本所隐含的价值，即文本的“隐点”，这样才能折射细节的光芒。 　　有一回听赛教《詹天佑》，学到第4段“勘测线路”时，老师抓住了詹天佑想的那句话：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。时而个人读，时而全班读，时而小组读，时而男女生赛读。虽然，此时的课堂上虽有琅琅的读书声，但只是机械地把朗读堆积在一起，没有层次的递进、没有情感升华。于是我在上课时，努力挖掘教材的“隐点”，课内外结合介绍了詹天佑遇到的各方面困难，采用了设置情境的方式来进行多元品读： 　　当资金短缺，铁路修筑被迫中断的时候，詹天佑总是想―― 　　当帝国主义打扮成猎人的模样，看中国人出洋相的时候，詹天佑总是想― 　　当皇亲国戚来阻挠的时候，他总是想―― 　　当亲友牺牲，女婿遭绑架、女儿身亡，巨大的悲痛袭卷而来时，他总是想―― 　　读着，读着，学生感悟的能力增强了，詹天佑那强烈的爱国情怀也跃然眼前。 　　这一“隐点”的挖掘，展示了人物的内心独白，道出了人物的悲伤、矛盾、忧虑和坚定的决心，学生穿透外表，看到人物的内心世界，品味出了文字背后深藏的情感因素。这一环节的预设，折射出细节的光芒。 　　3. 悟“盲点”，突显细节魅力 　　有些文章，与学生的生活环境较远，学生难以把握内涵，这便形成了一个“盲点”，这些“盲点”往往便是教学的重点、难点。教学过程中，恰当地引导学生品悟“盲点”的含蓄美，便能突显教学细节的魅力。 　　如教学古诗《江雪》，备课时教师首先得问自己：“这么寒冷的冬天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？他能够钓到鱼吗？”果真，上课时学生提到这个问题，答案众说纷纭。有的说老翁家里很穷，以捕鱼为生；有的说老翁可能是遇见了什么伤心事在排解伤感。那么，究竟哪一种比较吻合当时柳宗元的心境呢？这时我“及时”补充介绍了柳宗元的生平简介及诗的写作背景。学生马上领会到柳宗元是借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情，诗人钓的不是鱼，而是一种心态，一种面对恶劣环境永不屈服的超然心态。 　　这样精彩的细节，源于教师对文本“盲点”的全面品悟，不然，会被学生突如其来的发问，弄得束手无策。课堂“细节”，表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是教者匠心独运，蓄意的安排。没有预设，就没有课堂的精彩。 　　二、 现场捕捉细节，精彩未曾预约 　　预先打造的教学细节在真实的课堂中，展现着价值与灵性，现场生成的教学细节更是无处不在、无时不在。也许隐藏在一个美丽的错误中，也许出现在一个与众不同的看法中，也许……但只要其中蕴涵着闪光点，教师就要捕捉细节、并加以开发、引申，