语文课拖堂现象的成因及消除策略.docVIP

语文课拖堂现象的成因及消除策略 　　“最讨厌语文老师了，老是拖堂。” 　　“我们语文老师也不好，经常利用下课时间讲课。” 　　无意中听到孩子的抱怨，自己居然是孩子们讨厌的类型。可要教的内容实在太多，课堂40分钟哪里够用？你是不是也有同样的烦恼？我们的时间都去哪儿了？ 　　曾经认为拖堂是自己爱岗敬业的表现，然而理性地思考一番，拖堂的危害着实不小。其一，影响师生身体健康。其二，影响了师生间的关系。绝大部分学生最不喜欢的老师往往就是“拖堂型”。其三，影响同事间的关系。学生不能及时做好下节课的准备，必然影响下节课老师的上课情绪和授课质量，会造成同事间的相互埋怨，影响同事情感。 　　拖堂是一种违背教育教学规律的行为，是课堂教学增负低效的表现。 　　造成拖堂的原因，从教师层面来看，主要有以下几点： 　　一是认识上存在误区。课堂教学时间的设定是有科学依据的，有张有弛，才能事半功倍。有的教师往往认识不到这点，错误地认为多讲一些就能让学生多懂一些，殊不知拖堂恰恰是忽略了学生的感受，结果适得其反。 　　二是教学目标的制定流于形式。有些教师教学非常随意，跟着感觉走，走老路子，老师讲得?嗦，学生听得乏味。 　　三是教学重点不明确。面对众多的教学点往往什么都想抓，遇到问题就问，结果反而什么都抓不住。等到下课铃响起，学生还云里雾里搞不清楚。这样的教学是无效的。 　　四是上课的节奏不紧凑。课堂上无谓地浪费时间，讲废话，将重复话，翻来覆去地表述，生怕学生听不懂，时间就是这样被浪费掉了。 　　该采取怎样有效的对策来克服拖堂现象呢？ 　　一、 提高认识，不懈怠 　　教师必须树立正确的学生观，一切以学生为中心，平等地对待学生。同时，教师必须努力提高自身的职业素养，改正认识上的误区，自觉远离拖堂行为，做一个具有现代教育教学素养，充分尊重学生的教师。 　　二、 目标明确，不偏离 　　教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深度广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。实践证明，目标越细化，完成度就越高，自我检测就越容易，每节课的教学效果就越好。比如说：无论什么文体，教参上每一课列出的第一个教学目标都是能正确、流利、有感情地朗读课文。这样简单的一句话，在具体的操作过程中是不是该细化，侧重呢？在备《大江保卫战》（苏教版第十册）时，我发现课文的语言、句式很有特色。因此在朗读课文方面，我将教学目标细化成这样： 　　第一课时 　　1. 默读全文，了解课文内容。 　　2. 正确地朗读全文，重点指导学生有感情地朗读课文的第一自然段，读出短句所表达的情况紧急，危险逼近，刻不容缓的感觉。 　　第二课时 　　1. 默读课文，划出让你感动的句子，在旁边写上感动的理由和想法。 　　2. 重点指导学生有感情地朗读第5自然段。 　　只有这样将目标细化，有侧重点，教师心中有章可循，指导才更有针对性，教学效果才会越好。 　　三、 重点突出，不盲目 　　每节课前，教师都要研读教材，确定重点和难点，预算出大致需要的时间，想好采取什么样的方式学习……这些教师都要做到心中有数，心中有策。 　　《争论的故事》是苏教版第六册的一篇课文，我在第二课时设计了这样几个板块，每个板块后面都有具体时间和方法预设： 　　（一） 故事导入，理解关键词语。预设10分钟。方法：读故事是很有意思的事，指名学生读2―5自然段，边读边想，理解重点词语的意思。 　　（二） 师生合作，再读课文2―5自然段。预设3分钟。方法：分角色读对话。 　　（三） 看图，想兄弟俩说话的神情，同桌合作对话。师生合作表演，明理。预设21分钟。方法：集体看图，同桌合作，研究兄弟俩说话时的表情、语气，模仿争论。师扮演哥哥，生扮演弟弟，创设争论的场景，理解“争论不休”。提问：你觉得兄弟俩怎样？懂得机不可失，时不再来。 　　（四） 指名读课文的其余部分，学习标点“…………”。预设3分钟。方法：直接传授，让学生明白写作时为了表达的需要可以省略说话人，省略大段大段文字，可用上面的标点。 　　（五） 出示原古文《笑林广记》中的《争雁》。预设3分钟。方法：师范读，生跟读，了解课文的另一种表达形式。 　　从时间分配上，我们可以明显感觉到这节课的重点是第一和第三板块。第一板块重在关键词的理解，这是保底工程。第三板块是学生的自主合作学习，只有主动参与学习，愿意动脑思考，动手尝试，学习才能有长进。师生合作部分是整节课的重中之重，是突出重点，突破难点的关键环节。如果前面的学习内容步步落实，这部分内容的学习就会水到渠成，将语文的工具性和人文性完美统一。 　　当然在具体实施时教师需要灵活掌控时间，毕竟课堂是灵动的过程，未必能与预设事事吻