语篇分析理论指导下课堂阅读教学对教师的启示.docVIP

语篇分析理论指导下课堂阅读教学对教师的启示 　　摘要：在英语学习中，阅读是语言习得和信息积累最重要的手段之一。在阅读教学中，教师要侧重培养学生的阅读能力。本研究基于语篇分析理论，探究一种新的课堂阅读教学模式，启示教师如何应用语篇分析理论进行阅读教学，并借此提高学生的阅读能力。 　　关键词：语篇分析；阅读教学；教师 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-002-01 　　 　　阅读是英语学习的主要输入方式，在听、说、读、写四项技能中占重要地位，它是语言习得和信息积累最重要的手段之一。在英语阅读教学中，教师要侧重培养学生的阅读能力。由此可见，在阅读课教学中，应用语篇分析理论进行篇章分析，是值得探究的一种新的课堂阅读教学模式。它对教师的启示主要有以下几点： 　　一、熟悉教材，拟订计划，有效教学 　　英语教学中对学生英语阅读能力的培养非一朝一夕就能实现，它需要教师在课堂上对学生各项阅读技能进行长期有重点的训练，因此教师不应该只专注于起始单元的内容，而要尽可能地设定一学期或一学年的目标，并分步实现各个教学目标。比如在实践研究初，学生的潜意识里还非常注重语法、翻译等句法分析法教学方式，所以这需要教师在拟定计划时，本着阅读教学文章的语篇特点，突出文章重点，有计划地培养学生的阅读能力。同时，语篇分析阅读教学，给教师提供了更多教学尝试。比如在语篇阅读教学的各个阶段，教师可利用适合开展的活动来活跃课堂气氛，如利用头脑风暴、学生课前报告、观看视频、阅读文化背景等作为阅读前导入；也可以选择小组合作、展开问题讨论、开展辩论赛或学生自主教与学等相关活动贯穿整个阅读教学过程，这些活动有利学生在课堂中始终处于积极阅读的状态，而这种积极的学习状态，在一定程度上又能促进课堂教学效果。 　　二、反复分析，专项训练，读写结合 　　进行语篇分析阅读教学法时，对于教师讲授的知识，并非每位学生一教就会。因此，在教学实践中，实施过程要根据学生的学习情况进行适当的调整。例如在制定计划时，教师应预见到：要想学生真正学习并掌握语篇分析法，需要反复强调、专项训练。如用语篇理论对叙事结构进行分析时，至少设计两个活动计划。在活动1的教学中，主要以教师分析为主，而活动2，主要帮助学生复习在活动1所学的篇章分析法，提供学生更多的理论知识的铺垫，也提供学生学以致用的平台。 　　同样，在讲授篇章的联接手段时，教师可根据语篇的体裁及其语言特征，选择学生容易理解和掌握的内容进行分析。而对于省略与替代的讲授，可采用两种方法：一是让学生补上语篇中省去的成分；二是让学生省去不必要的或多余的成分。至于连接，可先去掉语篇中的连接词，然后给出四个选择项供学生选择，点拨学生回忆所学的语法功能并作答，也可以让学生分析语篇的时间链、空间链、因果链等。 　　在寻找段落的主题句和概括段落大意时，教师可引导学生用衔接语分析前后句的联系。但这种方法只能让学生停留在输入阶段，如果想让学生提升到输出阶段，可以利用写作训练，这样可以让学生对段落的组织、句子间的联系、衔接语的利用等多方面的认识得到整体提高。 　　三、总结技巧，梯度要求，螺旋提升 　　阅读文章不只是语言学习的载体，也是技能训练的媒介。比如在语篇分析教学中，引导学生运用“交互模式”阅读，掌握篇章结构及其特点，如何运用主位――述位、语篇的衔接与连贯分析来理解篇章。对于这些技巧，即使教师在课堂上渗透得很好，但当学生独立使用时，他们仍然会犯难。因为学生把重点放在了完成任务上，他们往往未能意识到如何掌握所学的方法和技巧。在课堂阅读过程中，学生通常被教师有指向性地推动着，并非在独立思考的基础上找出文章中的线索。因而，教师不应该只注重完成教学任务，而要经常和学生一起回顾学习内容、总结所训练的阅读分析技巧。 　　阅读能力的培养，是一个循序渐进，螺旋提升的过程。因此，要想让学生能够拥有语篇意识，并运用到阅读中，教师首先要在阅读课上不断地引导和训练，其次要加强学生课外阅读。只有保证课堂、课后学习的有机结合，保持学生对阅读技巧的学习、巩固、掌握的一贯性，才能为学生独立利用语篇信息，使用阅读技巧，提高阅读能力作准备。 　　四、换位思考，精心设计，旨在学生 　　面对阅读篇目，很多教师在备课和分析文章内容时，都尽可能地发掘文章信息，设置问题或者活动来引导学生思考。这有利也有弊，虽然课堂教学效果不错，但对学生课外阅读实践的帮助并不大。因为这种方法忽视了学生是教学的主体，学生本应该自己思考的过程被教师剥夺了。因此，要倡导在备课和授课时从学生学习的角度出发，教师不是只考虑“应该教给学生什么”，而应该考虑“可以利用什么来帮助学生学习，学生从中又能够学到什么”。作为教师，应该清楚地认识到这一点：帮助学生的最好方法是